研訓(xùn)員：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的“晴雨表”

摘 要：研訓(xùn)員承擔(dān)著教科研訓(xùn)一體的工作任務(wù)，區(qū)域教師發(fā)展程度、質(zhì)量提升深度、課程改革進(jìn)度都與研訓(xùn)員隊(duì)伍的“質(zhì)量”和研訓(xùn)員自身的“素能”有著直接關(guān)系。加強(qiáng)研訓(xùn)員隊(duì)伍建設(shè)、提升研訓(xùn)員自身能力，能有效促進(jìn)教科研訓(xùn)工作的提升。研訓(xùn)員可通過(guò)管理指導(dǎo)、引領(lǐng)帶動(dòng)、學(xué)用結(jié)合等有效手段，服務(wù)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以助推教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)員；教師團(tuán)隊(duì)；專業(yè)發(fā)展；教育現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）30-0017-03

教育的現(xiàn)代化首先是教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。[1]研訓(xùn)員扮演著研究者、培訓(xùn)者、組織者、指導(dǎo)者和實(shí)踐者等多種角色，教科研訓(xùn)一體化工作的能力和水平，是教師專業(yè)發(fā)展的“晴雨表”，是教學(xué)質(zhì)量提升的“試金石”，對(duì)推動(dòng)課程改革、服務(wù)教師發(fā)展、促進(jìn)質(zhì)量提升、引領(lǐng)發(fā)展方向起著至關(guān)重要的作用。

一、規(guī)范工作制度，確立提升研訓(xùn)員隊(duì)伍素質(zhì)的“風(fēng)向標(biāo)”

規(guī)范的制度對(duì)研訓(xùn)員職能職責(zé)的明確、角色的定位、行為的規(guī)范都有極大的促進(jìn)作用。[2]建設(shè)一支思想作風(fēng)過(guò)硬、理論素養(yǎng)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、作用發(fā)揮過(guò)硬，凝聚力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)和服務(wù)效果好、教師評(píng)價(jià)好的研訓(xùn)員隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化的需要。

（一）競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)“多層面”完善研訓(xùn)員“準(zhǔn)入證”選拔機(jī)制

根據(jù)工作需要科學(xué)設(shè)置崗位，按照崗位要求合理配備研訓(xùn)人員，把最適合崗位發(fā)展需要的人員選配到相應(yīng)的崗位上，切實(shí)做到人崗相適、人盡其才。突出綜合考核結(jié)果的運(yùn)用，促進(jìn)專職研訓(xùn)員自身素質(zhì)和能力的提升。對(duì)空缺的專職研訓(xùn)員采取公開(kāi)方式，選配優(yōu)秀人員，保證教科研訓(xùn)工作不間斷、不斷檔。可按照1∶2的專兼職比例，通過(guò)公開(kāi)選聘，產(chǎn)生兼職研訓(xùn)員，并加強(qiáng)管理和考核，對(duì)兼職研訓(xùn)員實(shí)行定期考核、滾動(dòng)管理，及時(shí)調(diào)整不適應(yīng)、不適宜、不勝任的兼職研訓(xùn)員。

（二）蹲點(diǎn)研訓(xùn)“立體式”完善研訓(xùn)員“鏈條型”發(fā)展體系

課堂是研訓(xùn)員學(xué)用結(jié)合的“主陣地”、“生命線”，研訓(xùn)員的研究成果需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中檢驗(yàn)和不斷改進(jìn)，從而在區(qū)域范圍內(nèi)普遍推廣。可以建立“研訓(xùn)員聯(lián)系基層學(xué)校制度”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)科，確定1～2所教育教學(xué)研究的基地學(xué)校，每個(gè)研訓(xùn)員至少聯(lián)系一個(gè)基地學(xué)校，定期參與聯(lián)系基地學(xué)校教研組和備課組的活動(dòng)，及時(shí)了解、熟悉情況，并有針對(duì)性地分析研究問(wèn)題；定期組織縣級(jí)層面助理研訓(xùn)員和片區(qū)學(xué)校研訓(xùn)研討活動(dòng)，及時(shí)交流研訓(xùn)心得，總結(jié)推廣最新研訓(xùn)成果。

（三）規(guī)范要求“全方位”完善研訓(xùn)員“制度化”管理網(wǎng)絡(luò)

制度是提升研訓(xùn)員隊(duì)伍質(zhì)量的有效載體。讓研訓(xùn)員行有所矢、做有所向，就要制定有效的、針對(duì)性的管理制度。可以堅(jiān)持“周研討、月會(huì)辦、季交流、半年總結(jié)、年度述職”，以“月度例會(huì)”、“周末研討”推進(jìn)工作深層次開(kāi)展，以“骨干講壇”、“研訓(xùn)員論壇”加強(qiáng)互動(dòng)交流研討，共同提高。研訓(xùn)員需要加強(qiáng)理論培訓(xùn)提升和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高，不斷更新教育教學(xué)新理念、新要求。管理必須要加強(qiáng)考核，可以定期組織基層學(xué)校相關(guān)人員對(duì)研訓(xùn)員進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)年度綜合考核，評(píng)選先進(jìn)科室和優(yōu)秀研訓(xùn)員。

二、明確標(biāo)準(zhǔn)要求，找準(zhǔn)激發(fā)研訓(xùn)員進(jìn)位爭(zhēng)先的“指南針”

研訓(xùn)員應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)上高人一籌，在學(xué)習(xí)上先人一拍，在研究上多人一分，在成績(jī)上勝人一點(diǎn)。從研訓(xùn)員的專業(yè)精神與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、基本理論素養(yǎng)以及系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等維度，[2]確定研訓(xùn)員崗位標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研訓(xùn)員整體發(fā)展。

（一）工作目標(biāo)化，突出作用發(fā)揮，做教師發(fā)展的引導(dǎo)員

一個(gè)人能夠走多遠(yuǎn)，在很大程度上取決于他生命的原型，取決于他生活中的榜樣。[3]研訓(xùn)員不僅要“自身硬”，還要明確自身研訓(xùn)工作目標(biāo)，帶好一支專業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全體學(xué)科教師共同發(fā)展提高；及時(shí)了解本學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，把握課堂教學(xué)改革進(jìn)展情況，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。對(duì)研訓(xùn)員的考核要以學(xué)科在全市抽測(cè)、統(tǒng)考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考、中考實(shí)際排名和上升幅度衡量研訓(xùn)員實(shí)績(jī)。研訓(xùn)員要勇于接受新理念，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)新方法，發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀教師，培養(yǎng)一批骨干教師，打造一批知名教師。

（二）指導(dǎo)前沿化，注重一線實(shí)踐，做課堂教學(xué)的示范員

研訓(xùn)員要在縣域范圍內(nèi)成為本學(xué)科的“領(lǐng)軍人物”、“核心骨干”，必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，把足夠的時(shí)間和精力投放在課堂教學(xué)上，結(jié)合掛鉤基地學(xué)校，深入課堂，走上講臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)為區(qū)域?qū)W科教師作出示范、進(jìn)行指導(dǎo)、開(kāi)展培訓(xùn)，充分發(fā)揮示范輻射作用。因此，對(duì)每一位研訓(xùn)員都要提出“每學(xué)期深入教學(xué)一線開(kāi)設(shè)示范課不少于1節(jié)”的具體要求。

（三）理論成果化，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，做專業(yè)理論的研究員

研究就是我們提高工作質(zhì)量的一種態(tài)度與習(xí)慣，是因?yàn)檠芯坑兄诮鉀Q實(shí)踐中的問(wèn)題。[4]研訓(xùn)員不僅要潛心研究教育教學(xué)理論，在自己專業(yè)理論領(lǐng)域研究方面有所成果，還要潛心研究教材教法、課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，帶動(dòng)全縣教師共同發(fā)展，做好“導(dǎo)師”。每位研訓(xùn)員每年要在市級(jí)以上教育教學(xué)刊物上公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)理論性文章不少于1篇。

（四）研究科學(xué)化，堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展，做教學(xué)改革的促進(jìn)員

研訓(xùn)員不僅要有豐富的教育教學(xué)理論，有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能圍繞教育教學(xué)的本質(zhì)做深層次的理性探索，并在新理念、新事物面前始終保持清醒頭腦，牢牢把準(zhǔn)教育教學(xué)改革的方向，樹(shù)立學(xué)科教學(xué)和課程改革的正確導(dǎo)向，開(kāi)展針對(duì)性的教育課題的研究。研訓(xùn)員不僅要主動(dòng)承擔(dān)一定層次、相當(dāng)質(zhì)量的教育教學(xué)課題，還要積極指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)科教師研究課題，以科研促教興教。

三、健全考核體系，研究增強(qiáng)研訓(xùn)員責(zé)任意識(shí)的“助推器”

研訓(xùn)員的“領(lǐng)頭雁”作用有效發(fā)揮，需要責(zé)任感和使命感，充分激發(fā)研訓(xùn)員的潛能，除合適的教科研訓(xùn)手段外，還需要有一種評(píng)價(jià)和檢查制度，它能夠判斷各種困難并能予以解決。[5]

（一）“制度考核”促規(guī)范管理

嚴(yán)格執(zhí)行制度，使各項(xiàng)工作堅(jiān)持規(guī)范化要求、制度化推進(jìn)、效能化考核，增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，提高教科研訓(xùn)工作的計(jì)劃性和組織化程度。同時(shí)對(duì)重大事項(xiàng)、重要活動(dòng)、重點(diǎn)內(nèi)容都應(yīng)該制定工作方案，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、具體事項(xiàng)明確責(zé)任人，突出過(guò)程管理，注重督查指導(dǎo)，加強(qiáng)檢查驗(yàn)收，確保質(zhì)量效果。

（二）“目標(biāo)考核”促整體提升

突出“工作目標(biāo)化、目標(biāo)項(xiàng)目化、項(xiàng)目責(zé)任化”，可以開(kāi)展科室整體和研訓(xùn)員個(gè)人年度工作目標(biāo)承諾，細(xì)化工作內(nèi)容，具體推進(jìn)措施，明確完成時(shí)間，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，按照“月度匯總、季度初評(píng)、半年考評(píng)、年終考核”，分階段對(duì)照目標(biāo)進(jìn)展進(jìn)行考核，及時(shí)查找工作推進(jìn)中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)和完善。

（三）“捆綁考核”促作用發(fā)揮

一個(gè)研訓(xùn)員帶好一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，不僅要做好“師傅”，還要帶好“徒弟”。如何衡量研訓(xùn)員在本學(xué)科教師培訓(xùn)層次、名師培養(yǎng)、教育科研、教學(xué)實(shí)績(jī)等方面的情況，應(yīng)該將相關(guān)成績(jī)與研訓(xùn)員的個(gè)人實(shí)績(jī)“捆綁”，可以在研訓(xùn)員的綜合考核中占一定比例，以督促研訓(xùn)員在搞好自身建設(shè)的同時(shí)，帶動(dòng)本專業(yè)教師共同發(fā)展。

（四）“積分考核”促公平公正

研訓(xùn)員的綜合考核“積分制”，將對(duì)研訓(xùn)員的出勤、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)科實(shí)績(jī)、基層指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各方面進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)執(zhí)行和完成情況進(jìn)行量化積分。公開(kāi)考核內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)考核辦法，并定期對(duì)考核積分情況進(jìn)行公示，以達(dá)到考核公平、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公正，讓研訓(xùn)員在積分考核中有成就感，找到問(wèn)題和差距。

（五）“績(jī)效考核”促進(jìn)位爭(zhēng)先

績(jī)效考核就是要打破“平均主義”，體現(xiàn)“干多干少、干好干壞”的區(qū)別，必須堅(jiān)持“向一線研訓(xùn)人員傾斜”、“向貢獻(xiàn)大、實(shí)績(jī)突出的人員傾斜”的原則。通過(guò)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)比、群眾評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等多種形式，全方位進(jìn)行階段考評(píng)和年度綜合考核。研訓(xùn)人員的考核結(jié)果應(yīng)該與晉職晉級(jí)掛鉤、與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤、與年度績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，以增強(qiáng)進(jìn)位爭(zhēng)先意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紹友.創(chuàng)建教育現(xiàn)代化示范校的實(shí)踐與思考[J].教育科學(xué)研究，2001，（12）.

[2]唐西勝.探索區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新之路[J].教師教育論壇，2017，（02）.

[3]朱永新.致教師[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

[4]張 豐.從問(wèn)題到建議：中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.