借力教育科研 引領教育發展

摘 要：石家莊市新華區（內文簡稱“新華區”）教育工作者為推動區教科研工作的展開形成的共識是通過教育科研挖掘學生的潛能，促進學生的發展，進而形成了“以課題研究為抓手，全面提高教育教學質量 ”的良好局面。其基礎的動力在于教育改革與發展的需要；其保障機制即建立區域行政助力，學校以具體實踐配合的協力機制；其核心路徑就是瞄準實效性，積極推進教科研一體化。概括起來，新華區區域推進教科研工作的實踐成果就是從量變到質變，促進管理、優化教學、發展教師。

關鍵詞：教育科研；區域推進；教師發展

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0013-04

“科研興校”、“科研興教”已成為新華區育人的共識；“教師應成為研究者”、 “教師是教育科研的主力軍”、 “教師開展教育科研有得天獨厚的優勢”成了所有教育工作者的心聲。與此同時，我們通過教育科研挖掘學生的潛能，促進學生的發展。為此，新華區教育形成了“以課題研究為抓手，全面提高教育教學質量 ”的良好局面。

一、基礎動力：教育改革與發展的需要

新華區的教科研實踐告訴我們教育科研的生命力：在廣大教師的教育教學實踐之中，在支持和解決教育改革與發展的實際問題之中。無論從社會大眾對優質教育的需求來看，還是從解決教育深層次問題、發展學校核心競爭力的角度看，教育科研都有著不可取代的重要作用。因此，教育改革與發展的需求，就是新華區教科研發展的內在動力；立足基層、服務教改，就是新華區教育科研的立身之本和發展之本。

二、保障機制：區域行政助力，學校以具體實踐配合的協力機制

多年來，新華區教科研工作得到了教育行政領導的高度重視與大力支持，除了教科研制度不斷完善和落實、科研經費大幅增長外，教育行政管理也趨于科研化。教育局把教研室視作區域教育發展的核心部門來建設，把教育科研作為戰略性先導工作去規劃、去部署。教研室注重科研工作的規范管理和有序實施，由專職的教研員分管，同時設有專門的教科研機構——區級課題領導小組、區級課題鑒定小組、區級課題指導小組。轄區各中學和50%以上的小學都各自設置了獨立的科研處（室），科研處下又設有學科教研組，形成了三級科研聯動機制，有力地保障了區域教育科研的扎實開展。

三、核心路徑：瞄準實效性，積極推進教科研一體化

新華區的教育科研工作始終在“瞄準實效性，不斷推進教科研一體化”上下功夫，目的就是要引導學校和教師關注日常教學，用科學的態度、科研的方法和基本規范，把教學中看似常態的問題進行專題研究，尋找解決問題的辦法和措施，使校本研究真正轉化為“生產力”。這樣不僅避免了科研、教研“兩張皮”的現象，也使得立項課題的研究成果既有科研的含量，又能著重去解決教育教學中非常具體的實際問題，在大大提高教科研的實效性的同時，也培養了教師研究的意識和習慣。

（一）把握三個關鍵

1.教學與科研融合

教育科研的發展需要具備海納百川和兼容并包的精神。包容，首先是教學與科研的融合。教師要正確處理教學與科研的關系，在教學中從事科研，在科研中實施教學，使兩者相互包含、相互滲透、相互促進。為此，我們大力倡導學校和教師且行且思、教學研一體，并開展基于課堂的教育研究。這種“草根式”的研究區別于專家學者的科研模式，此研究源于實踐、始于課堂反思，最終又歸于實踐，通過行動研究的方式，實現教研相長。縱覽近年來新華區各學校開展教學研究的思路，可謂各有千秋。有的學校發揮骨干教師、中層行政的示范引領作用，帶頭申報研究，走“讓一部分教師先做起來”的精英思路；有的學校以青年教師為申報重點，設計了“讓最需要、最有熱情的教師先做起來”的助跑思路；有的學校采取全員參與、優者凸顯的方式展開教學研究。總體而言，絕大多數學校都在推進過程中根據自己的長期規劃統籌安排，實現了集體共贏、個人發展的良好效果。其次是管理上的包容。我們的基本原則是：降低門檻、積極鼓勵，尊重不同研究觀點的存在，寬容課題研究的瑕疵，讓廣大教師在自由寬松的環境中投身教育科研，享受教師專業的勝任感、愉悅感和幸福感。

2.教育科研追求務實

眾所周知，中小學教育科研的基本性質是應用研究。教育前輩呂型偉先生也說：“教育科研必須面向實際，參加沸騰的教育改革實踐。”正因為如此，我們把“務實”作為開展教科研的根本宗旨，把解決教育教學中的實際問題作為首要任務，一方面積極引領學校尋找理論和實踐的結合點，探索把新理論、新觀念轉化為具體教育教學行為的范式；另一方面廣泛動員教師關注日常教學實踐中的小問題，開展小課題研究，解決自身的問題，在不斷優化教學行為又不斷提升認識的循環往復中，實現教科研對教育改革和教師專業發展的促進價值。新華區28中的“反思性教學研究”就是這樣一個典型的研究案例。當教師開始追蹤“問題”，并借助他人經驗、理論來解決問題時，那么教師的“日常性教學”就有了“研究”狀態，這樣的教學就是28中教師的“反思性教學”。在開始研究階段，學校首先組織教師學習國內外關于反思性教學的相關理論，諸如著名的埃拜模型、拉博斯凱模型、凱米斯模式、勒溫模式等等，在此基礎上引入對教學常態的“行動研究”。經過從理論到實踐的應用與開發，28中創建了反思性教學模式：各學科教研組利用教育常態行動研究模式，首先確定教育現象中的小問題，然后再與學生對話、與教育情景中的自我對話、與同行對話、與教育理論對話，并思考解決問題的策略，再把解決問題的策略放回到情景中去實踐，形成自己對教育實踐的再認識和再理解。這個研究模式經歷了一個典型的實踐——理論——實踐的循環路徑，既有效解決了日常教育教學中的實際問題，又深化了教師對教育規律的認識，為教師的專業發展提供了充足的資源。

3.團體間互相協作

新華區中小學教育科研的整體推進，具有在大眾化中普及和在實踐中提高的特點，因而必須建立在協作的基礎之上。在推進教科研一體化的過程中，由區教研室全體教研員參與研究的課題“構建區域有效教研模式，促進教學均衡發展的實踐與研究”被批準立項為省“十二五”規劃資助經費的重點課題。新華區以課題研究項目為紐帶和推手，加強全區研究工作過程的指導與協作，打破學科之間、學段之間、學校之間的壁壘，以學科教研組為扎根研究基地，并做好“三個”研究：集體備課有效性、課堂教學有效性、學生自主學習有效性的研究，以形成有效教學的良性循環。針對單軌制學校部分學科專任教師少，缺少研究伙伴的實際情況，我們則依托新華區“分片教研”管理體制，在“片內”學校間建構“學科教研聯合體”，“關注課程，聚焦課堂，研究教學，促進發展”。其優勢在于：一是學科上有認同度，有共同研討的興趣，有助于形成研究團隊；二是對學校來說，能拓展研究視野，輻射成果效能，最終形成新的學校教科研文化。此外，我們還依托現代信息技術手段，開展網絡科研、開放學術話語空間，使教師可以更自由地表達各自的理念和參與實踐。更重要的是，通過網絡這個合作平臺，使教研員——學校——教師形成了研究共同體，使教育科研近身化、日常化、便捷化。

（二）呈現四個趨勢

在推進教科研一體化的進程中，新華區教育科研也呈現出了四大發展趨勢：

1.研究問題校本化

注重從學校實際出發探索并確定研究問題。例如新華區寧安路小學針對本校90%的學生都是外來務工子弟，家庭教育嚴重缺位的實際，開展了關于“作業設計”的問題研究，從改變作業現狀的迫切愿望出發，以減負和實現學生的健康發展為目的，申請立項了省“十一五”規劃課題《新課程背景下小學作業設計與評價的研究》，這項課題的研究還直接帶動了學校課堂教學的提質、提效實踐，在輕負擔、高質量促學生健康發展上探索了一條有效的途徑。

2.研究動力內驅化

研究對于教師來說，越來越不再是自己的外在行為，而是發自內心的向往和由內在精神激發的行為。例如新華區水源街小學，教師在就教學中的小問題積極開展研究的同時，自覺地與學校立項的省級、國家級課題對接，形成了課題組、教研組、教師個體的三級教科研網絡。四年間，教師個人和學校共同完成了三項全國課題、九項省級課題的研究。其中，47位教師為課題的結題報告提供了文字資料，10位教師獲國家級課題研究先進工作者稱號，學校各教研組共同編撰教師成果集15本，這顯示了新華區教育科研自身的一種發展軌跡，也顯示了教師專業發展的一種路徑。

3.研究話語個性化

由于研究的現場，是在教育教學情境中發現問題，并在實際的教育教學活動中不斷反思，再不斷地修正、改進自己的實踐行為，因此，教師開始用自己個性化的語言來表述自己的研究體會。一位教師在反思日志中這樣寫道：“我是一個有著20年教齡的教師，以往面對教育困惑，更多的時候我是在憑經驗解決問題。自從成立了教師發展學校，通過不斷地自我反思，我認識到二十年積累的經驗已不是我的資本，都成了我的工作教訓，不！也不僅僅是教訓，更是我發展的寶貴資源。”

4.研究成果顯性化

教師們越來越關注將研究成果轉化為具體的教育教學實踐。通過研究成果的轉化引發課堂教學的變革、師生交流的變化、教師角色的重新調整等。例如，新華區石崗大街小學針對城鄉結合部學生讀書少、作文難的問題，申請立項了省 “十一五”規劃課題《大量閱讀，引入生活，快速習作》。經過三年多的研究與實踐，不僅改善了學生的校園生活質量，提高了學生的閱讀品位和作文水平，而且一批參與課題研究的教師也迅速成長起來，課題結題成果獲得了專家們的一致肯定，來自臺灣的語文專家和全國知名的特級教師也對石崗大街小學的課題研究給與了盛贊；再如，新華區教研室承擔的河北省十三五課題《基于初中生機器人競賽環境下的樂高EV3巡線程序研究》，掀起了全區中小學開展機器人大賽的高潮，各學校紛紛組隊訓練。學生們在制定計劃——構思新機器——討論定型——購置器材——編程調試——優化順序規劃中，培養了學生們自己思考、動手實踐的能力。此項目在國家、省、市各項大賽中頻獲大獎，獲獎項目達100個。其中，水源街小學的NOC、18中的電腦制作以及北新街小學的WRO分獲國家級一等獎 。學生通過親手組裝機器人系統、檢測調整傳感器、編制調試控制程序等工作，能夠使學生的綜合知識水平得到提高，使學生的動手能力、邏輯思維能力、綜合應用能力、創新能力等都能得到全方位訓練和提升，對進行學科知識滲透、培養素質全面的創新型人才具有重要的作用。機器人進課堂后學生的學習興趣高漲、綜合素質提高、創新思維活躍，這正是核心素養教育的重要內容。

四、實踐成果：從量變到質變，促進管理，優化教學，發展教師

新華區規劃立項的各級科研課題在推進教科研一體化的進程中碩果累累：“十五”期間，全區立項國家級課題2個，國家級子課題10個，省級“十五”課題24個，省級青年專項課題2個，省級“雙自主”子課題27個，市級課題30個，區級課題18個。其中，22項省級及子課題結題，19項市級課題結題，3項獲省成果一等獎；“十一五”期間，全區立項省級“十一五”規劃課題25項，市規劃課題12項，區級規劃課題 47項，課題結題率達99%，結題率在全市占首位；“十二五”期間，新華區新立項國家級課題2項，省級規劃課題7項，省級專項課題8項，市級規劃課題 9項，再一次位居全市之首。雖然課題立項的數量不是衡量教科研發展的惟一標準，但至少它從一個側面反映了近年來新華區教科研蓬勃發展的態勢。也許我們的實踐成果不能與大專院校的研究比肩，但它卻切實地為新華區的教育管理與決策提供了科學的依據，真正幫助基層學校和一線教師解決了實際問題，促進了教育教學的不斷優化，引領教師走上了專業發展的幸福之路。這就是它的獨特價值。

五、未來思考：新華區教育科研的未來走向

通過多年的努力，新華區教育科研已經形成了研究的網絡，掌握了必要的研究方法，取得了驕人的科研成果，極大地促進了新華區教育品質的提升。但同時，我們也在思考著兩個問題：如何實現新華區教育科研的轉型升級和可持續發展；如何把重點打造的科研成果在新華區普及開來，并進一步形成科研精品，從而創建區域科研特色，這些應是新華區教育科研未來的重要任務。

我們將抖擻精神，更加堅定地竭力前行。