初中財商教育在綜合實踐基地教學中的落實探討

摘 要：財商教育作為核心素養體系中培養學生全面發展必不可少的組成部分，在目前初中學校教育中嚴重缺失，而作為學校教育延伸與補充的綜合實踐基地恰能彌補這一空白，為財商教育提供了新的平臺。以聊城市綜合實踐基地為個例，從課程體系設置、課程實施原則等角度探討了財商教育的開展與實施，并從目標、特征、軟硬件等方面印證了財商教育與實踐基地活動的吻合。

關鍵詞：財商教育；財商素養；實踐基地；初中生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）30-0004-03

學生發展核心素養體系，是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據北京師范大學師曼等人梳理的全球29個核心素養框架，財商素養作為新興素養開始在教育領域嶄露頭角。《中國學生發展核心素養》提出了我國核心素養以培養“全面發展的人”為核心，具體分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。要想在如今的經濟社會中做到“自主發展”“社會參與”，沒有財商是行不通的。財商素養作為21世紀核心素養的趨勢之一，是教育發展的重要方向。

一、初中財商教育的缺失

作為青少年“三商”教育，相比智商、情商的家喻戶曉，財商略顯新穎。財商是一個人認識、創造、管理金錢或財富的能力，繼而認識、發現和實現自我價值。簡單說就是和錢打交道，實現人生自由的一種能力。財商教育就是借助教育手段培養和提升學生的財商素養。

現在越來越多的中小學生花錢無節制、攀比心盛行；大學生網貸事件頻頻發生；學生畢業之后的“啃老”情況；上班之后的“月光族”、“卡奴”等現象均是缺乏財商素養的表現。因此，在學校開展財商教育，提升學生財商素養迫在眉睫。

初中生正處于學習能力、接受新事物和新知識能力的最佳狀態，具備極強的可塑性，并且初中生接觸的空間范圍在不斷擴大，對社會、對自我都有初步的認識，價值觀正處于構建階段，因此，初中階段開展財商教育有其特殊的意義。有意識地培養孩子正確的價值觀，包括財富觀、消費觀，使其了解并熟悉基本的經濟知識與金融工具，短期效果是養成不亂花錢的習慣、體會父母勞動的不易，長遠益處則是幫助初中生及早形成獨立人格，逐漸提升其財商素養。

然而，財商教育無論是內容還是形式標準在我國教育體系中尚未有明確的規定。就內容而言，我國小學至初中階段，以山東省為例，僅在思想品德課程中零星地散布著經濟教育知識，而思想品德課在初中整個課程體系中占比或者重視度又遠遠不夠，這就意味著財商教育在學校教育中存在著很大空白。那么如何彌補這一空白呢？同樣作為近些年新興領域的校外教育 “中小學綜合實踐基地”（以下簡稱“實踐基地”），為初中生開展財商教育提供了新思路、新平臺。

二、實踐基地為財商教育提供新平臺

首先，從總體目標看，實踐基地課程體系需要財商教育。根據教育部下發的《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》以及《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《活動指南》《指導綱要》），文件中明確指出綜合實踐基地作為學校教育的延伸與補充，要圍繞實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，開展實施豐富多彩的校外綜合實踐活動。并且對綜合實踐活動的總目標進行了闡述，其中第一條就是引導學生形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識。由此可以看出在總體目標方面綜合實踐活動與核心素養教育體系是相一致的。而財商素養又是核心素養中的重要組成部分，因此，在實踐基地課程體系中開展財商教育是可行的。

其次，從教育特征方面，財商教育與實踐基地并不沖突。財商教育是一個開放的、動態發展的系統，有著全面性、實踐性、階段性的特征。財商教育的全面性在教育內容上體現為涵蓋了知識、行為、觀念三個層次，在教育范圍上體現為貫穿學生成長的始終；實踐性特征要求學生親身參與體驗感受，讓學生在參與中體驗，在體驗中感受，在感受中學習；階段性特征體現在推進財商教育時，財商教育應與學生的日常生活對接，不同年齡階段的學生行為、接受能力不同，這就使得教育的方式、內容、目標也不同。這也與實踐基地活動創新和實踐的特征相吻合。

再次，實踐基地在硬件及軟實力兩個方面同時也為財商教育提供了良好的保障。硬件方面：實踐基地一般都有充足的空間，設有主題教育區等活動區域，且配套設施以及圖書資料等均按照高標準、嚴要求配備，為開展財商教育提供了堅實的物質基礎；軟實力方面：按照實踐基地建設要求，實踐基地要加強師資隊伍建設，配備高專業素養并且有一定專業特長的教師擔任實踐基地的指導教師，致力建設一批專、兼職相結合的高素質師資隊伍。

三、實踐基地財商教育的實施嘗試

下面以聊城市綜合實踐基地的財商教育為例，簡要分析其實施情況。

聊城市綜合實踐基地是2013年經教育部、財政部審批成立，于2016年1月運行。在實踐基地建設以及運行過程中，始終把“思想引領”作為靈魂，即現有課程體系的總目標是實現學生的思想素質、精神素養的提升，以及價值觀的改進。因此，自實踐基地規劃起財商教育就是重中之重，作為開展財商教育主要場所的財商體驗中心是首批建成的場館之一。

《活動指南》中列明了實踐基地課程體系四類模塊內容，分別為生存體驗、素質拓展、科學實踐、專題教育。其中，“生存體驗”及“專題教育”模塊在其細目標中，均涉及到通過開展實踐體驗類活動讓學生了解經濟，了解自身成長特點，樹立正確的價值觀，養成良好的生活習慣，掌握基本的生活生存技能。聊城市綜合實踐基地結合自身實際情況，將課程體系分為四模塊八類別。財商教育課程統一歸至“專題教育”模塊中的“財商教育類”下。經過一年的實施嘗試，目前實踐基地建立了可供初中學生自主選擇的財商教育類課程體系，按照資金的活動類型分為三個細目：消費、存儲、投資。較為成熟的代表性課程有如消費類的《我是聰明的消費者》，存儲類的《人民幣真假幣辨識》、《銀行模擬體驗：銀行小能手》，投資類的《證券模擬體驗：股王爭霸賽》、《瘋狂市場》、《現金流游戲》等等。

課程均以活動為主要形式開展進行，在實施過程中始終把握一定的原則。第一，創設情境教學。真實而有意義的情境與學生生活經驗密切相關，指向真實問題的解決。如在《我是聰明的消費者》課程中，創設在超市購物的情境，問學生在這種情境下想要購買的東西，然后引導學生思考哪些行為是理性的，并回想以往的消費行為，分享應該如何消費。第二，注重參與體驗精神。如在《銀行模擬體驗》、《證券模擬體驗》課程中，財商體驗中心設有專門的銀行體驗廳、證券體驗廳，并配有相關的銀行業務軟件、證券交易軟件，創設情境之后，讓學生分角色體驗銀行開戶、存款等業務，或者開設證券交易賬戶，進行股票的買賣操作等，在體驗的過程中，了解掌握相關的金融知識。第三，注重團隊精神。所有課程均按照活動設定將學生劃分小組，組內討論學習，培養學生的合作、溝通、信息共享、統籌規劃等能力。

以《瘋狂市場》為例簡單介紹課程實施情況：

整個活動模擬現實的經濟市場，將全班學生分為7個小組，每個小組即為一家公司。每位學生在公司里面擔任不同的職務，如團隊首席執行官（CEO）、首席財務官（CFO）、首席信息官（CIO）、投標員、員工等。七家公司在一個瘋狂競爭的行業市場里斗智斗勇。

每家公司通過招標、購買或者比賽的方式贏得機會進入市場，價高者得。三家公司成功在市場中通過雷區，活動結束。每次機會只能進入市場一次，通過雷區時，每次只能移動到相鄰的格子，未觸雷繼續移動，觸雷返回公司。第一名通過雷區到達終點的公司將獲得10萬，第二名獲得6萬，第三名獲得3萬。每次明標加價最少1千提價，準備報價時間不得超過30秒，交錢時間不得超過30秒，走雷區時間不得超過120秒，超出視為失敗。且在活動過程中指導教師會不定時發布額外奪金任務，率先完成的獲得獎勵。

活動結束之后在指導教師的引導下，學生進行思考并交流活動感受。在整個活動過程中，通過將學生進行角色分工，培養學生的崗位意識、互相配合意識、制定計劃策略的能力、工作執行力等；模擬真實的市場交易情況，讓學生感受市場競爭的殘酷和瞬息萬變的特點，鍛煉其競爭意識，并且在競爭的過程中體會競爭與合作的關系；在現如今的信息時代，體會信息的重要程度，學會信息共享，實現共贏。

實踐基地財商教育活動還有許多，在此不一一贅述。實踐出真知，實踐基地財商教育實施效果是顯著的。將財商素養作為學生發展的核心素養，是21世紀核心素養的趨勢之一，是教育發展的重要方向。盡管在實施過程中會遇到各種各樣的問題，但是隨著財商教育的常態化、系統化，我們將不斷完善財商教育課程體系，提升學生的價值觀，樹立獨立人格。

參考文獻：

[1]師 曼，劉 晟，等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）.

[2]吳文前.兒童財商教育方法應用探析[J].教育與教學研究，2011，（5）.

[3]王從玲.素質教育實踐基地的音樂教育探討[J].揚州大學學報，2013.