關于教育教學方法的思考

學生是教育教學的主體，教育教學是學校一切工作當中的主旋律。在教育教學工作中如何充分發揮學生的主體作用，采取哪些措施充分發揮學生的主體作用，運用哪些辦法充分發揮學生的主體作用，實施哪些策略充分發揮學生的主體作用，這是當前教育工作者面臨的迫切需要解決的問題。

發揮主體作用，調動生活積累

當代社會我們每個人都希望成為主體，每個人都應該成為社會生活的主體。但是在我們的學校教育教學中，教師要讓每一個學生都成為學習主體。讓每一個學生成為主體就是要根據每個學生的個性特點因材施教，讓每個學生成為主體就是要根據每個學生的興趣愛好有教無類，讓每個學生成為主體就是要根據每個學生的心理特征教學。教師只有做到按照不同的需要、不同的層次、不同的類型、不同的個性、不同的階段、不同的智能讓學生成為主體，才是真正讓學生成為主體，學生才能真正的發揮主體作用。

教育教學在學生社會化的過程中起到至關重要的作用，學生在學校學習的過程中教育教學方法又是非常重要的。我們在教育教學過程中要緊密聯系學生的生活實際，學生的生活實際就是學生的家庭生活、學校生活、社會生活。我們進行教育教學時時刻不要忘記教學的一切知識都必須是建立在學生的家庭生活、學校生活、社會生活基礎之上的。可以說離開了家庭生活、學校生活、社會生活的教學不可能收到良好的教育教學效果。只有把教育教學和學生的生活緊密聯系起來，我們的教育教學才能充滿生命活力。

滿足心理需要，促進個性發展

學生是我們教育教學工作的主體，教師的一切教育教學方法，一切的教育教學策略，一切的教育教學措施都必須根據學生的成長發展的需要出發。學生成長發展的心理需要就是學校和教師進行教育教學的核心。只有精確地把握學生的成長發展的心理需要，教師才能夠精準地采取教育教學方法，才能夠精準地運用教育教學機制，才能夠精準地引領學生主體到位，才能實現因材施教。

教育家葉圣陶告訴我們，教是為了不教。教育的終極目標是教會學生學會學習，也就是教師經常說的授之以魚不如授之以漁。只有讓學生學會學習的方法、手段和策略，才是學生受用終身的教育；只有培養起學生對學習的興趣和良好的習慣，學生才能夠在學習上自主，才能夠在學習上獲得真正的自由。

教育教學方法要激發學生的學習情感。用感情去推動學生的學習探索活動，情感是學生學習的強大推動力。教師要精準設計教會學生學習探究的方法，高層次的教育是調動學生在學習情感的基礎上學會學習方法的教育，是授之以漁的教育，是主動探究自主學習的教育。

這是一個信息化、多元化、網絡化、國際化的時代。科學技術由高度分化走向高度綜合。因此，我們在培養學生自主學習的基礎上，必須培養學生合作學習。通過合作學習培養學生的團隊精神、團隊合作學習的能力、團隊合作探究能力、團隊合作創新能力。

展示分享是提高自身價值的重要手段。按照學習金字塔理論，一個人只有在把他學習的知識教授給別人的時候，他的學習成績是最好的。因為他在展示給別人之前必須對所要展示的知識內容認真探索鉆研。按照信息論的原理，在信息輸出之前必須進行認真的編程。編程的過程就是一個最好的學習過程。

及時評價與反饋

學生學習成果的及時評價反饋，有利于教育教學成果的鞏固。教育教學評價反饋應該本著成功教育的理念，讓每個學生在他所在的學習層次上獲得成功、讓每個學生在他所在的個性特長上成功、讓每個學生在他所在的類型上成功、讓每個學生在他所在的興趣上成功、讓每個學生在他所在的智能上成功、讓每個學生在他所在的心理需要上成功。

黨的十八大提出教育的根本目標是立德樹人，立德就是立具有社會主義核心價值觀之德，樹人就是樹具有創新能力實踐能力之人。怎樣立德？怎樣樹人？這里采取什么方法，運用什么策略，實施什么措施。可以說，教育工作的目標就是培養具有社會主義核心價值觀的、具有創新能力和實踐能力的接班人和建設者。而具有中國特色的建設者和接班人，必須具有文化基礎、自主發展、社會參與三大核心素養，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的六大素養。因此，學校必須根據自身的辦學水平、辦學特色、文化底蘊、社區狀況，根據教師的教育教學能力，綜合研究探索，實現核心素養的教學目標。

（作者單位：遼寧省昌圖縣寶力農場學校）