善抓字詞之“眼”讓語文教學更高效

學習語文的重要任務是正確理解和運用語言，積累豐富的語言，培養語感，發展思維。詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙。然而，縱觀目前的課堂，不同的年段依然存在字詞教學目標不明確的現象，在提高課堂效率的今天，字詞教學也要抓重點，有的放矢。我們暫且稱一篇課文中最重要的、最值得教的字詞為“眼”，找出課文中的字詞之“眼”進行深入教學，才能讓字詞教學實現豐富的簡單。筆者就以自己的教學實踐為例，談一談如何抓字詞之“眼”。

易錯字為“眼”

中低段學生以無意注意為主，注意力不穩定，注意的范圍小，書寫時多筆畫少筆畫的現象頻頻發生，有的教師在教學中缺少教學經驗，對易錯字只關注讀音而忽視了書寫和理解、或者教學方法不當，讓易錯字在學生心中形成第一印象，難以糾正。那么，在字詞教學中我們就要善于找到這樣的“眼”，用合適的方法進行深入教學，才能提高漢字書寫的正確率。如《梅蘭芳學藝》一課中，教師發現學生書寫“視”時容易出現“礻”“衤”不分的現象，于是這樣教學：【出示“視”的古文字圖片】。老師并作解釋：這是古時候的“視”字，下面是大大的眼睛，【播放動畫】古人在祭祀祖先時，將祖先的牌位排成一排，睜大眼睛恭敬地看，就是“視”。教師采用展示古文字，播放簡短的動畫，講述漢字故事的方法讓學生明晰字理，理解記憶更有效。

適合積累的詞為“眼”

課文《做一片美的葉子》中有這樣一個詞語——形態各異，筆者這樣組織教學：

師：同學們，作者走近樹的時候發現了什么？

生：他發現每一片葉子都形態各異，他找不到兩片相同的葉子。

師：板書“形態各異”，你們有什么疑問嗎？

生：一棵樹上的葉子不是一樣的嗎？怎么會形態各異呢？

師：問得真好，那我們就一起去尋找答案。（帶領學生到學校的花園觀察，要求是觀察一棵樹上的葉子，看看它們的形狀是否一模一樣。）

生1：我觀察的是桂花樹，葉子好像不一樣，有的葉子大有的葉子小，即使看起來一樣的，摘下來比比還是有點區別的。

生2：我也是，我找到兩片看起來一樣的，但是仔細再看，一片上有黃色的斑點，另一片上卻沒有。我沒找到相同的樹葉。

師：是啊，一棵樹上葉子的大小、形狀、顏色都不會相同，這就叫——形態各異。那么“異”是什么意思呢？

生：“異”就是“不同”。比如“異類，異常”。

（PPT出示不同的葉片）

師：你們看，這些是來自不同樹上的葉片，差別就更大了，你可以“形態各異”說一段話嗎？（大自然中的樹葉形態各異，有的像 ，有的像 ，還有的像 ，真是 。）

（學生自由發表觀點）

語文新課標對于字詞教學的較高要求就是培養學生積累詞語、運用詞語的能力，“形態各異”這個詞不難理解，但是對三年級習作起步的孩子來說，無疑是給了他們一個學習寫作的拐杖，相信有了這堂課的學習，孩子們在發現不同的事物時，都會想到用“形態各異”來表達。像這樣值得積累的詞語還有很多，如“紅白相間”“心曠神怡”“囑咐”“迫不及待”等等，我們要善于把握這些“眼”，挖掘它們的價值，幫助學生積累語言，習得習作、表達的本領。

表達精妙的詞為“眼”

在教學《北大荒的秋天》一文時，筆者發現“燃燒”一詞不僅出現在書后一類字中，而且在本課中它所表達的意思也有些特別，于是筆者決定以此為“眼”組織教學（出示詞語：燃燒）：

師：你們有什么好方法來記住這個詞嗎？

生：“燃”是火加個然后的“然”。“燒”就是把澆水的澆三點水換成火字旁。

師：大家見到過什么東西燃燒呢？

生：奶奶煮飯時灶膛里的草在燃燒。

生：有的地方著火了，房子在燃燒。

……

師：是啊，從這兩個字的偏旁我們就知道“燃燒”少不了“火”。但是大家讀讀課文中的這句話，（出示：山坡上、大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。）作者把“燃燒”這個詞用在這里，是不是錯了呢？小組里可以討論討論。

生：我們覺得沒有用錯。榛樹葉子很紅，像火，人們看到那么紅的葉子心里很喜歡，“燃燒”就是表示這種喜歡。

生：一大片紅紅的榛樹葉子，多美啊！就像火印在人們的心里，暖暖的。

師：你看，同學們真會讀書，一樣的詞語，用在不同的句子里就表達不同的意思呢！真奇妙！讓我們再讀讀這個詞。

“燃燒”一詞用在這個句子里，可謂是點睛之筆，不僅讓讀者感受到了榛樹葉子之美，作者遣詞用句的能力更值得學習。這樣的妙處如果我們在教學中一帶而過，豈不是錯過了一個讓學生領悟中國語言文字之美的大好機會。

一篇課文，詞語教學必不可少，貪多則煩而無趣，求少則不得精妙。以上課例證明：找準課文中詞語教學的“眼”，引導學生自主探究，學生不僅學得興趣盎然，更重要的是在活動中鍛煉了思維，提升了學生理解字詞、積累字詞、運用字詞的能力，讓字詞教學更高效、更實用。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學）