小繪本中藏有大世界

小繪本，大世界。當幼兒園開始繪本課堂建構時，筆者也在考慮小學一、二年級學生在向獨立閱讀能力轉化的過程中，是不是也需要閱讀大量的繪本教材。于是，筆者在遵從主要教學目標和教學進度的前提下，建構屬于自己的語文課堂。筆者精選了幾本繪本教材，《我的爸爸叫焦尼》《鱷魚愛上長頸鹿》《搬過來搬過去》《天生一對》《天鼠阿佛》等，和孩子們一起“看一看，說一說，猜一猜，讀一讀，想一想”即“看圖畫，講故事，猜發展，讀原文，談感受”。筆者就繪本設計的一些想法和教學思路做一簡單梳理總結。

《我的爸爸叫焦尼》解析

每冊繪本學習之前，筆者都會提前擬定閱讀推廣語，調動孩子們的積極性，讓他們提前閱讀。《我的爸爸叫焦尼》的推廣語如下：狄姆說：“這是我爸爸，他叫焦尼。”焦尼說“這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆。”為什么要對陌生人說出這樣的話？讀完繪本，你會明白，這是一個特殊的家庭，但是卻沒有悲傷也沒有眼淚，沒有埋怨也沒有責備。也許生活不能事事如意順心，也許希望和現實之間，總會有阻隔，但只要有愛，“總會再見面的！”所以，孩子們，讓我們和焦尼一起期待：火車一定還會回來，拉著狄姆最喜歡的爸爸——焦尼。

筆者的教學也不像平時課文講解那樣嚴謹，主要就是帶領孩子們閱讀，整體把握而不過分關注細節。當然精彩處還是有必須要做重點掌握。比如，這冊繪本的切入有以下幾點：①一天、兩句話：“這是我爸爸，他叫焦尼。”“這是我兒子……他叫狄姆。”②五個場景：熱狗店、電影院、比薩店、圖書館，火車站站臺。③五個動作：奔、舉、牽、摟、抱。④你還有哪些感動和發現：色彩搭配、圖形變化、小物件、小細節。孩子們暢所欲言，無拘無束。

思考故事中的道理

《鱷魚愛上長頸鹿》《搬過來搬過去》《天生一對》這是一個系列。為孩子們展示了一個奇異有趣，創意有愛，勇敢追求，智慧生活的豐富圖景。迥然各異的鱷魚和長頸鹿終于看見了彼此并相愛了，他們開心的生活在一起？不！不是的！絕非那么簡單，這個故事并沒有結束。《鱷魚愛上長頸鹿》之后，筆者設置三個問題供孩子們思考。

第一，很多同學發現，繪本中有一只小蝸牛和一只小蟲子一直跟著他們倆，偷偷的看著，也替他們高興。你能不能圍繞著小蝸牛和小蟲子寫一個發生在他們倆之間的一百五十字左右的故事。做成一張手抄報？可以用圖畫、拼音和漢字的組合。

第二，很多同學說自己是長頸鹿，也想做長頸鹿，可是如果人人都想做長頸鹿，那誰來做鱷魚呢？鱷魚身上有什么值得學習的品質呢？你覺得愛與被愛哪個更幸福？結合故事談一談。

第三，長頸鹿抱著鱷魚去了哪里？猜猜如果他們生活在一起，會經歷什么？你能不能幫助他們想辦法解決？

每個孩子都是天使，都表現出不同的性格特點和語言天分。看畫面時“聚精會神”“質疑問難”“情隨事遷”，展示自己時“歡呼雀躍”“躍躍欲試”“爭先恐后”“舍我其誰”，講故事時“思維敏捷”“想象奇特”“言簡意賅”“凝練準確”“趣味橫生”“邏輯嚴謹”“意猶未盡”“氣定神閑”“童言無忌”“暢快淋漓”。他們幫助長頸鹿和鱷魚想到了各種各樣行的辦法。這不僅是一次文學繪本的閱讀體驗，還是充分調動學生生活和學習的經驗。

《天鼠阿佛》這冊繪本，筆者在設計的時候將原圖分成完整得十四幅，將原繪本去除文字后讓孩子們一起看圖思考其中的故事，并將每幅圖聯想到的詞匯迅速記在本子上。看圖結束后每個孩子隨機下發一幅圖片進行看圖寫話訓練，要求他們的這段文字能很好的契合整個故事情節。最后，筆者將孩子們的創作連綴成故事，并有針對性的指導修改。筆者將孩子們的創作和原繪本進行比較閱讀，既感受到孩子們的思想，又體味了原作的內涵。

這是一位同學的片段小文：《田鼠阿佛》冬天到了，小田鼠們躲在山洞里吃食物。慢慢地，采集來的食物被吃完了。大家餓的有氣無力的。他們想：“要是有足夠的食物吃該多好。要是春天早點到來我們就可以出去尋覓新鮮的食物了。”小田鼠阿佛卻表現得與眾不同。他并沒有像其他四只小田鼠那樣饑腸轆轆，垂頭喪氣。你知道嗎？他之前并不是偷懶不去采集食物，他靜靜地蹲在石頭上，他是在采集各種各樣的生物的色彩呢。就在四只小田鼠饑餓難耐已經不知道如何度過這個漫長的冬天的時候，阿福給大家講起他收集來的色彩、陽光、綠葉、蘋果……慢慢的一個漫長的冬天就不知不覺的度過了。當阿佛詩興大發，把美妙的四季景色一一講述的時候，田鼠們為他鼓掌喝彩說：“你講得實在是太好了，你簡直是個大詩人！”田鼠阿佛鞠了一個躬，紅著臉說：“謝謝！”

其實，每個人心里都有很多故事，最初的時候，我們都是最會講故事的人。二年級，讓我們學著講故事，講有趣的故事。

結束語

這次嘗試有很多需要改進的地方，但也有很多收獲。在講解中，學生們不僅僅學會講故事，還因為思考，懂得關愛生命，珍惜友情，與人分享。學生在潛移默化中受到熏陶，在悉心培養下成長。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮李官中心小學）