還習作評價一片“艷陽天”

習作評價很多時候只是教師在唱獨角戲。教師批改作文嘔心瀝血，但學生往往只是簡單地看一下分數和評語，就把它扔進抽屜里。如何采取有效的評價策略，使學生愛上作文、樂于動筆呢？筆者認為：應賞識學生，鼓勵個性化寫作；完善評價方式，多元互動；豐富宣揚陣地，形式多樣。如此，才能還作文評價一片“艷陽天”，使其暖意融融。

心中有愛，賞識學生

教師應心懷賞識去看待學生的作文，這是“評價之根”。小學生的情感比較豐富、直接，如一潭清澈的湖水，當我們輕輕觸碰，就會蕩起層層漣漪。教師應尊重學生的個性化表達，因材施教。比如，二年級一個學生寫的詩：“云朵是一個調皮搗蛋的家伙，經常忘了回家。太陽媽媽喊啊喊，終于在天黑前找到了她。”在成人眼里，太陽下山、云朵變幻不過是常見的自然現象，但在這個孩子眼里，太陽和云朵是兩母女，太陽媽媽還要等云朵一起回家。老師給出評語：“真是一個想象力豐富的孩子，期待你跟老師分享大自然中更多有趣的、美好的故事！”評語暖意融融，包含“潤物細無聲”的人文關懷，既肯定了學生的閃光點，又拉近了師生之間的距離，增強了學生習作的信心。

以生為本，多元互動

傳統的習作評價，定位于教師與習作之間，是一種固定的單向評價活動，忽略了學生的情感需要。《語文課程標準》指出，要“注重評價主體的多元與互動”。即把評價定位于學生與自己、學生與學生、學生與教師、學生與家長的對話之間，使習作成為聯系各方的情感紐帶，創造一個充滿活力的、多維度、全方位的評價環境。

自我評價 葉圣陶先生說：“作文教學的重點在于培養學生自批自改的能力。”學生對作文進行自我評價前，教師應進行方法指導：先通讀全文，刪改錯別字和用錯的標點，調整不通順的句子；然后用波浪線劃出自己覺得寫得好的詞語和句子；最后對全文總結、反思。這樣能夠使學生明確習作要求，揣摩詞句的準確性和生動性。當學生能自我修改作文，他們的習作能力也就提高了。

同學互評 《語文課程標準》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師先選取一篇文章，在全班示范批改，接著讓學生以四人為一小組，分兩個步驟來評改：首先通讀全文，在學生自評的基礎上，補充修改錯別字、病句和用錯的標點符號；接著再讀作文，看中心是否明確，選材是否真實，語言是否流暢，結構是否完整、書寫是否整潔等，在自己認為寫得好的詞句上，可以畫一個笑臉、一朵小花或一顆星星等；然后進行總結，把優點和缺點分別寫下來，此時應注意采取“放大鏡”原則，以表揚、鼓勵為主，一般寫四五個優點、一兩個缺點。同學互評能夠拓寬學生思路，讓他們學會彼此欣賞，增進友誼，培養合作學習的能力。

教師評價 教師的批改具有一定的權威性。教師應仔細閱讀學生的自我反思和同學的互評意見，再進行總結和補充。一方面，對學生習作中的優點給予肯定，對他們的個性化表達和創造性思維進行鼓勵和贊賞；另一方面，也要委婉說出學生習作中的不足，指明改進的方向。教師評價要秉承適度原則。如“你的作文語言流暢，如小溪叮咚，字里行間氤氳著你對媽媽濃濃的愛。如果你能改變一下敘述的順序，使故事條理清晰，會更加引人入勝！”如此評語，才能有效發揮評價和導向功能，既肯定學生的優點，又給他們指明改進的方向。

家長評價 無論在習作的內容、語言上，還是在簡單的書寫和格式上，只要學生有少許進步，家長都應給予贊揚。學生小霖在習作《媽媽，我想對您說》一文中，表達了對媽媽的感激之情，但是也提出覺得媽媽對自己關心不夠。小霖的媽媽看后評價道：“親愛的小霖，媽媽很慶幸，可以聽到你的心里話。有時候媽媽太忙太心急，但是媽媽也是一位新手媽媽，需要和你一起成長，共同促進。請相信，媽媽永遠愛你！”家長評價，為家長與孩子架起了一道溝通的橋梁，促進了親子之間的感情。

宣傳展示，形式多樣

每個人的內心深處都渴望被別人肯定，小學生的這種感覺會更加強烈。教師應該提供更多的平臺，展示學生習作，激發學生的寫作熱情，使學生品嘗到成功的滋味。

教師朗讀 教師在課堂上聲情并茂地朗讀，是對學生最大的肯定。通過教師的朗讀，引領學生漸入佳境，喚醒他們沉睡的潛能，激發智慧的火花，變“要我寫”為“我想寫”“我愛寫”。

作文天地 教師可在教室里開辟一塊作文天地，張貼優秀習作，可取名“綠草茵茵”“碩果累累”等。課間休息時，學生們便可互相欣賞、學習。這樣給學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生體驗成功的快樂。

班級周報 當習作累積到一定程度時，教師可定期制作班級周報。報紙第一欄可設計本周最佳作品，第二欄是好詞好句超市，第三欄是本周“優秀小作家”和“進步小作家”名單。“好詞好句超市”盡可能讓大部分學生的作品出現在上面，即使是一個段落、一句精彩的話語、幾個生動的詞語。當自己的文字變成鉛字，被刊登在班級報紙上，對于學生來說是莫大的榮耀，也極大地激發了他們的寫作熱情。

（作者單位：廣東省佛山市順德區倫教仕版奮揚學校）