低年級口語交際的教學策略

口語交際是人與人運用口頭語言和適當的表達方式進行交流的一種方式。培養小學生的口語交際能力，是新時期素質教育的重要內容之一，也是社會對將來人才發展的要求。小學低年級學生剛剛開啟學習階段，正處在培養口語交際能力的黃金時期。作為小學語文教師要對此高度關注，通過不斷探究和實踐，以有效的教學策略培養低年級學生的口語交際能力，有助于學生未來的發展。在此，筆者結合多年的教學實踐作如下幾方面探究。

教學有法，循序漸進

低年級學生受識字量和詞匯的限制，影響了口語交際能力，因此，教師必須通過循序漸進的教學方法，讓學生從說一句，到多句再到一段話這樣一個過程，逐步提升口語能力。在蘇教版小學語文教材中，編入了許多鍛煉口語交際的內容，如一年級（下冊）教材中編入的“說說我的家”“學會做客”等，這些內容有計劃、有步驟地培養了學生的聽話、說話的能力。在教學中，教師要結合教材內容，設計一些邏輯性較強的話題，引導學生先去思考，然后有層次、有步驟地回答提出的問題，從而完成從說一句到幾句的目標。

比如，一年級教材練習5口語交際：“大家來討論：說說圖上的小學生看書姿勢正確不正確？為什么？”教學中，筆者首先給學生分別一一出示讀書姿勢正確和不正確的照片，并提問：圖上的小學生看書姿勢正確嗎？為什么？接下來將學生分為三人組進行小組討論：誰的看書姿勢正確？為什么正確？討論完成后，由代表匯報本組的討論結果。最后，進行了問題拓展：如果在你身邊看到讀書姿勢不正確的同學你會怎樣勸說呢？生活中有哪些不好的讀書姿勢呢？這些學生可以自由發言。這些問題的設計可以說是層層深入，從個人回答到小組代表組織交流，每一位同學都有鍛煉的機會，學生的發言也由簡單到復雜，口語交際能力得到了有效訓練。

加強語言知識積累

豐富的閱讀量和詞句積累是口語交際的良好條件，作為語文教師要正確引導學生加強閱讀量的積累，指導學生在學好課本中的生字、生詞的基礎上，再去讀一些適合閱讀的課外書刊、國學經典等，逐步擴大知識面。教師首先要做好學生閱讀的引導者，多注意選擇適合低年級學生閱讀的材料，推薦給學生閱讀。同時，教師要注意做到結合最近的教學內容，選擇生字生詞較少的閱讀材料，這樣有利于促進學生理解。其次，教師要選擇合適的時間開展閱讀討論活動，讓學生來匯報自己的閱讀心得，說出自己理解上有困難的字詞、句子等，與老師同學一起交流，幫助學生更好地吸收知識。最后，教師要鼓勵學生在課余時間閱讀，了解學生閱讀的內容，并在課堂教學中進行設問，對于那些閱讀量大，見解獨特的學生要給予及時的鼓勵。為了充分調動學生閱讀的積極性，教師還可以組織學生開展多種形式的閱讀活動。比如，手抄報要求學生將閱讀中遇到的好句好詞、好故事、自己的閱讀感悟等等，在手抄報中展示出來。這樣的形式十分適合小學低年級學生的特點，為培養學生的口語交際能力打下良好的基礎。

密切聯系實際生活

小學生的實際生活是口語交際的舞臺，作為老師要做訓練學生口語交際能力的有心人，要善于捕捉現實生活中的生動片段，創設交際情境讓小學生進行口語交際。將口語的訓練自然而然地與實際生活聯系起來。實際生活情境是除課堂之外口語訓練的廣闊天地，而多姿多彩的的生活就是口語交際教學的源頭。因此，教師要善于創設富有生活氣息和生活情趣的語境，引導學生主動自我訓練口語交際，提高口語交際能力。比如，在執教《奶奶的白發》一課時，筆者給學生出示了一張一頭白發的老奶奶的照片，讓學生來和老奶奶打招呼，學生們走上前，禮貌地說：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我幫助的嗎？”“奶奶您好！讓我來扶您過馬路吧？”……通過跟奶奶親切地打招呼，勾起了學生對奶奶的熟悉感、親切感，產生了情感上的撞擊，內化了語言真情，提升了口語表達能力。

促進與家長的交流

和諧的家庭環境是低年級學生健康性格形成的搖籃，也是發展語言交際能力的保證。作為低年級學生的語文老師，要對學生的成長環境作詳細的了解，通過電話、QQ群、微信等現代交流方式，與學生家長進行交流，全面了解學生的性格特點、興趣愛好等，做到因材施教，培養學生陽光、開朗的性格，豐富學生的精神生活，促進學生口語交際能力的提高。對于學校來說，要抓住每次家長會的機會，通過師生、家長的交流，全面了解學生的心理需求，生活需要，學習上的困惑等問題，做到家校共育，密切配合。讓學生在座談中體現主體地位，多傾聽他們內心的聲音，在低年級學生成長的過程中，有效的溝通可以促進學生的表達，提升口語表達能力。

在低年級小學語文教學中，口語交際能力是一項基礎能力，培養和提高低年級學生的口語交際能力，需要我們小學語文教師長期不懈的努力和創新實踐。新課改背景下，我們在低年級學生口語交際能力的培養中，要做到以學生為本，充分尊重并發揮學生的積極性和主動性，才能促進培養目標的實現。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）