提高學生寫作能力的方法

作文教學是語文教學的重要組成部分，而小學作文教學更是學生終身學習的基礎。筆者從事小學語文教學工作10多年，一直在摸索中前進，在尋找能提升學生寫作能力的最好方法，真正希望學生在小學階段學會基本的寫作方法，懂得作文就是用自己的筆抒發自己的情。

讀寫結合，遷移運用

語文學習，說到底，一是吸收，二是表達。語文教材本身就是很好的訓練學生閱讀和寫作的素材，在語文教學過程中，我適時引導學生結合課文進行寫作訓練，如學習了《地震中的父與子》，寫寫自己感受到的父愛；學習了《圓明園的毀滅》，讓學生寫寫“是不是應該重新修建圓明園？”以及“站在圓明園的廢墟旁，我想說什么”；學習了《山中訪友》，讓學生仿寫課文的第5自然段，這山中的一切，哪個不是我的朋友？你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？激發對大自然的無限熱愛；學習了《詹天佑》，讓學生寫讀后感，激起愛國熱情；學習了《唯一的聽眾》，想象“我”知道真相后與老教授的對話等等；學習了《別餓壞了那匹馬》，讓學生寫寫“講誠信與善意的謊言”；學習了《窮人》，布置課文的續寫；學習了《匆匆》，讓學生仿寫課文中描寫時間飛逝的句子“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”學習了《北京的春節》，讓學生仿寫“除夕真熱鬧……”等等，在文本的填補中，既能升華文本情感，又易于學生動筆。

事實證明，這樣結合課文的小練筆，對學生的寫作真正打好了基礎，讓學生有話可寫，有感可發。在不知不覺中提升了學生的習作能力。

作文點評，取長補短

每次作文后，我都會用一節課進行作文點評，首先是生生互評，先讓學生互評互批，找出別人作文中的優秀詞句，精彩語段，并將旁批和總批寫下來；第二是學生自評，看了別人的作品后，跟自己的進行比較，寫出自己作品存在的問題、跟別的同學的差距，可以具體到某個詞的使用和某個句子的表達；第三步是教師點評。學生評完后，我再逐一批閱，看學生的作文，看其他學生的評語，再看學生自己的自評，看他們是否發現了別人和自己作文中的優點和不足，我還會在學生作文后面再加上幾句真情的批語，更會起到意想不到的效果。如：我班有一個學生叫任開，她愛好寫作，每次作文都能用稚嫩的筆表達出真實的情感，一次，我在她的作文后面寫到：“小開，讀你的作文，真是一種享受，你的感情真摯感人，可以看出你很懂事。如果用詞再豐富生動些就更好了！”從那以后，任開寫作文的勁頭更大了，寫作水平逐步提高，在“飛翔杯”作文比賽中，榮獲三等獎的好成績。事實證明，教師真誠的評語會給學生起到“潤物細無聲”的作用。

日積月累，熟能生巧

俗話說“熟能生巧”，我們不能讓學生寫作文時再進行寫作訓練，訓練在于平日的堅持，我要求學生每周一、三、五寫日記，周日寫一篇作文，日記可以是老師布置內容，也可以是自由寫，可能一開始學生寫的時候比較困難，我們就要按照上面的方法給學生范圍，比如根據課文內容來寫，慢慢加大難度，堅持寫下來，學生就會形成習慣，習慣成自然，在遇到作文時就不會無話可說。我還讓學生們把自己每學期的日記本保存下來，到六年級第二學期的時候，拿到學校進行展示，看看自己的寫作一點一滴的進步，看看自己的文筆從稚嫩到逐漸成熟，看到自己的篇幅也在逐漸增加，學生們臉上洋溢著的是驚喜與自豪。我想，這不是最好的“學生成長檔案”嗎？這對學生來說，是一種寫作積累的財富，對老師來說，又何嘗不是一種教學財富呢？

寫法點撥，技巧指導

我常給學生這樣形容，一篇優秀的作文好比是一個長得漂亮的人，作文的開頭就是人的頭，好的作文開頭如同讓人看到了一張漂亮的臉，令人賞心悅目；而作文的主要內容就是我們上身和下身，占的體積最多，因此，也要把作文的內容寫具體；作文的結尾當然就是腳了，體積不大，但很重要，所以作文結尾一定要畫龍點睛，升華主題。有了作文的框架后，人的輪廓就出來了，那么還要進行渲染，用些好詞好句，如同穿上艷麗的衣服、帶上美麗的發卡，把自己打扮的漂漂亮亮，作文也就完整，就能吸引讀者的目光。我對學生說，你不是在寫作文，而是在用你的筆塑造一個人，所以一定要讓作品有血有肉，美麗動人。這樣的比喻，對學生有一定的幫助，因為孩子們都想當一名優秀的設計師。另外，我要求學生寫作必須寫真實的事情，讓學生明白作文就是用我手寫我心，只有真實才有話可寫，才能與眾不同，才能感動人。學生升入六年級后，我又教給了學生寫題記和寫后記的方法，讓學生在作文開頭先把作文的精髓用一兩句優美的句子概括出來，這樣的形式也很受學生喜歡。我想，不管是何種形式的作文，只要學生能下筆流暢，而不是愁眉不展，這就是小學作文練習最大的收獲了。

作為語文教師，我們一定要在學生的閱讀和作文這兩大方面多下工夫研究，從這兩方面引導學生。閱讀和寫作是相輔相成的，胸無點墨怎能下筆如神？重視了閱讀和寫作教學，語文教學成績就能有很大提高，而且，也會讓學生受益終身。

（作者單位：山西省汾西縣第一小學）