手機APP支撐下的語文有效預習

如今的小學語文教學中，部分教師還沒有充分意識到學生有效預習的重要性，沒有給學生布置合理的預習作業，更沒有認真檢查學生的預習情況，于是“預習作業”也就成了“沒有作業”的代名詞。近年來，隨著智能手機的普及，手機APP軟件為提高小學生語文有效預習提供了便利的條件。

兩點思考

筆者提倡將手機APP軟件與小學語文有效預習相整合是基于以下兩點思考：①基于學生自主學習素養的提升。葉圣陶老先生曾說過：“教是為了達到不教”。古人亦云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，終生受益。”為了學生能具備終生受益的學習能力，能夠適應現代化社會發展的需求，就應該從小培養他們的自主學習能力。從小學開始就要對學生進行此項能力的培養，利用手機普及化的優勢，通過手機APP軟件參與學生的學習，讓學生學會發現問題、思考問題、解決問題，達到自主學習的根本目的。②基于《語文課程標準》的要求。新課標中提到了“注重現代化科技手段的運用”，手機APP軟件可以使學生學習活動從課堂延伸到課外，充分利用身邊教育資源，增加學生實踐的機會，拓展學生的學習空間。

基于以上兩點，依據新課標中“主導—主體”教學模式，并以小學生的年齡特點、學習特點為原點，緊扣語文學科的獨特優勢，在手機APP軟件的支撐下小學語文有效預習能夠進一步提升小學生的自主學習的能力。

三點實踐

趣學生字 生字的預習是要求學生讀準字音，認清字形，了解字義。在布置預習作業時，為了逐漸培養學生的學習興趣，不宜布置機械似的類似抄寫類的作業，應該選擇幾個重點的字詞，利用《寫漢字》等手機APP軟件的趣味優勢，讓學生將生字學精學透，還可以引導同學們在微信或QQ群中交流自己的學習所得。在《剪枝的學問》一課中的“熟”字，筆畫多，不易寫美觀，再加上意思復雜，是個名副其實的重點字。筆者是這樣引導學生進行預習的：首先，從字源網中找到“熟”的起源，截取“熟”的圖片在群中發布，讓學生仔細觀察猜猜這是什么字。這種類似猜字謎的游戲方式一下子就吸引了學生學習的積極性。接著，筆者就讓學生自己利用手機APP軟件練習描摹生字，并將自己寫得最滿意的上傳到群中。同學們知道要將自己最好看的作品給大家展示，都認真起來，仔細觀察字形結構，利用軟件細心地描摹生字，將自己最好的作品展示在群中。當然也會出現不規范的現象，老師發現后在第二天的課堂上幫助學生有針對性地糾正，切實提高了課堂效率。同時也可以請寫好的同學拍一個微視頻，上傳到群中或在課堂展示，同學們在充分利用軟件互相學習，共同成長。最后，讓同學們用“熟”組個詞，并說一句話，將最滿意的一句發表到群中。全體家長和學生一同評選“最佳句子”。這樣的預習是有趣的，同學們在趣味中完成了預習作業，收獲滿滿的快樂。

競讀課文 課標中每個學段的目標都要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。俗話說“書讀百遍其義自見”，可見課文朗讀的的重要性。但因為這樣的作業實在無法進行檢查，這就養成了許多學生在預習時只顧著埋頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀課文，甚至有一些自律性不高的同學，在預習時直接跳過，不朗讀課文。為此，筆者利用手機APP“一起作業網”中的“測試”功能，讓學生自己朗讀測試，并曬曬自己的分數。在第二天的課堂上將錄好的錄音播放給同學們聽，讓大家一起鑒賞。這樣既鼓勵學生大膽展示自我的閱讀，同時也對朗讀能力較弱的同學是一種鞭策。就這樣通過比一比，賽一賽，看誰的得分高，誰的課文錄音就得到展示。這樣的競爭機制，調動了學生朗讀的積極性，更加促使學生重視朗讀，努力使自己讀得正確、流利、有感情。通過實踐，筆者發現讓學生選擇自己喜歡的部分進行朗讀，效果更好。朗讀比較出色的同學讀得更棒了，朗讀比較弱的同學也能找到朗讀比較好的部分進行展示。就這樣共同競爭，共同進步，共同提升自己的朗讀水平。

敢于探知 對于課文內容的初步感知也是預習的重要內容。筆者是這樣進行的：采用小組互助的方式進行，從寫作的背景、文本的主要內容、文本所涉及到的情景等方面讓學生在小組里分解任務，自主學習，并將學習的體會在群中進行討論，分享自己的收獲或提出自己的疑惑。老師根據學生的要求設計教學目標。如在《剪枝的學問》一課中，學生共同收集關于剪枝的學問的相關資源，但有學生提出：剪枝是不是正如課文中所說的剪去“長得粗壯的、不結果實”的枝條？到底哪里的枝條是“長得粗壯的、不結果實”的枝條呢？于是，同學們紛紛行動起來，到處查找資料，最終在家長的幫助下，找到了一段視頻，上傳到微信群中，同學們觀看后，一下子就明白哪些枝條要剪掉，哪些枝條要保留下來。同學們對于學習困難敢于挑戰，這是難得可貴的精神財富。

結束語

“預習”正發生著改變，“學習”正發生著改變，我們只有適應這一改變，才能真正使小學語文預習做到有效。手機APP軟件為我們提供了便利，成為生活中不可或缺的一部分，它更應該走進我們的教育，讓我們的學生掌握并運用它。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學）