初中生物教學生活化初探

“生活即教育”，在初中生物教學過程中，教師的教學是不能脫離生活的。初中生物知識與日常生活密切相聯，比如，植物、動物、空氣等等，更重要的是生物知識體系復雜，知識概念抽象，學生理解起來不易，教師采用生活化的教學方式，能讓抽象的知識變得更加具體，更容易讓學生理解記憶。過去，初中生物教師的教學觀念落后，側重于知識點的講解，往往是“一言堂”“填鴨式”教學，不顧學生的感受，只求知識點講完、講全、講細，導致學生疲憊不堪。久之，厭學情緒漸生。如今，在新課標的指導下，生活化的生物教學方式走進初中生物課堂，教學貼近生活，深受學生喜歡。下面，筆者結合教學實踐，談幾點建議。

“生活化”的教案設計更具體

初中生物教學過程中，教案的設計十分重要。教學過程中，如果沒有明確的教學目標，教師就不會聚焦重難點，導致教學“眉毛胡子”一把抓。如果沒有緊湊的教學設計，教學過程就會雜亂無章。因此，一個科學教案，是一堂成功課的基礎。更重要的一點，教案是教師教學理念的具體體現，是具體教學實施的圖紙。因此，“生活化”的教案設計，可以讓教師落實生活化的教學理念，讓課本知識更具體，在生活中得到驗證。

以教學《生物的遺傳》這一課為例，這一課的內容非常抽象，要讓學生了解什么是染色體、DNA，弄明白基因傳遞過程以及基因控制生物性狀等問題，有點難度。這些知識點，似乎離學生生活很遠，其實不然。在教案設計時，教師是這樣處理的：通過日常生活中的事例，引導學生思考，從而明白這背后的原因。比如，上課之前，要求學生在家觀察自己與父母相貌的異同。有同學會發現，自己的鼻子與父親的一樣。有學生會發現自己的眉毛與母親的一樣，還有人發現自己的耳朵跟父親的一樣。通過這些現象，引出問題：為什么會有這樣的現象呢？從而切入到新課的講解。在其他的教學設計環節，依然可以“生活化”。比如，作業設計方面，可以設計“生活化”的習題，問題：小明的母親是單眼皮，但他的父親是雙眼皮，那么，小明成為雙眼皮的概率有多大？因此，“生活化”的教案設計，可以讓抽象的知識具體化、形象化，可以減輕知識的難度，從而達到較好的教學效果。

“生活化”的教學內容更易懂

教材是死的，人是活的。因此，教師在處理教材的過程中，要關于整合素材，將一些生活化的內容融入進去，讓生硬的課本、冰冷的知識鮮活起來。當然，教師在選擇“生活化”素材的時候，一定要從學生身邊的日常生活中尋找。如果，脫離了學生可感知到的生活現象，則不會成功，比如，南方學生自然不了解北方的生活現象。實踐證明，“生活化”的教學內容融入到課堂教學中，學生興趣盎然，對課本的知識更加容易理解。

以《食物鏈》這一課為例，教師只是簡單地圍繞貓吃老鼠，老鼠吃糧食這樣的案例去講，是無法提高學生的學習興趣，主動探究問題的。如果轉換一種模式，就大不一樣了。比如，教師可以利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事導入。由于這個自然現象，學生們都了解，甚至有些學生還親眼見過。因此，學生興致很高，并且通過這個事例，提問：動植物除了陽光、空氣、水等非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？這樣方式，可以引導學生深入思考，發揮出學習的主動性。因此，“生活化”的教學內容，不僅引發學生內心的共鳴，而且可以引導學生探究問題，提高課堂的效率。

“生活化”的教學方式更有趣

初中生物教學也需要遵循新課標的要求，倡導“以生為本”的教學理念，引導學生積極參與到學習活動當中，從而獲得知識。“生活化”的教學方式可以做到。這種教學方式，不僅能營造出一種寬松的學習環境，而且讓所學的課本知識更加有趣，誘發學生更加主動地參與到學習當中，從而獲得高效的學習效果。

以《植物的光合作用》這一課為例，首先，教師通過一個小游戲導入新課，即請同學們閉氣三十秒，感受一下。學生通過這個閉氣活動，感受到難受。這種生活化的方式，可以快速讓學生進入學習狀態之中。接著，教師提問：閉氣為什么難受呀？學生都可以答，是因為人體沒有吸收氧氣。教師在肯定學生的回答的基礎上，又提問：氧氣又是怎么哪里來的呢？從而導入新課。對于光合作用這一概念的理解，教師還從生活中所見的事來分析。比如，菜市場中的白蘿卜，為什么上面是綠色的，下面是白色的呢？這個常見但被學生忽視的問題，極易吸引學生的注意力，從而產生思考。接著，教師可以從光合作用的角度，讓學生明白，蘿卜上面之所以是綠色，是因為太陽光的作用，進行了光合作用產生了葉綠素，從而變成了綠色，而下面之所以是白色，是因為埋在土里，無法形成葉綠素，從而是白色的。因此，在初中生物教學過程中，教師利用“生活化”的教學內容，可以較好地將生活中的現象與生物知識相聯系，使學習更加有趣。

初中生物學科是一門與生活密切相關的學科。教師在教學過程中，要將生物知識與日常生活相聯系，幫助學生從日常生活現象中，去發現問題，去探究問題，從而獲得真相，也只有這樣，才能夠讓初中生物教學更生動，更有趣。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）