“微練筆”讓學生樂于習作

時下，微博、微信充盈著現代人的生活，教育也悄然進入了一個“微時代”。而對小學語文課程、對高年級的學生來說，“微練筆”也是一個富含時代氣息的教學元素。為此，筆者在所執教的班級中，嘗試開展“微練筆”習作教學，引導學生充分利用“微練筆本”，通過記錄自己瞬間感受，仿寫經典語段等多種形式進行微練筆訓練，收到了較好的效果。

“微練筆”激發學生積極習作

傳統的練筆形式往往就是一周寫一篇周記或單元作文，單次習作時間長，學生怕寫，教師煩改，已是司空見慣。學生的寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達情感，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

在我們班的“微練筆本”中，不少學生都有真實吐露過對“微練筆”這一習作形式的看法和期待。其中，有學生在第一次的微日記中這樣寫道：“‘微練筆’——太時尚了！平時只能周末上電腦玩微博，現在我要開啟我的‘紙上微博’，隨時隨地發‘微博’，我的‘微博’我做主！”同時，學生還將自己的微練筆本用“微博”的窗口樣式進行了一番裝飾和美化。不難看出，“微練筆”成了學生眼中的“時尚”，學生想寫、樂寫不言而喻。

“微練筆”最大的魅力在于“微”——短小、隨性，不受限制。不局限于統一的命題，不局限于課堂，不局限于字數，可通過“微練筆本”隨感而發，隨心而作，這種形式在一定程度上讓學生走出“怕寫”的困境。

“微練筆”彰顯學生個性色彩

在指導學生練筆中，應注重為學生創設寬松和諧的習作環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們暢所欲言，用自己的手畫出自己的心，用自己的語言寫出自己的生活和情感，充分展示自己的個性色彩。

在實踐中，筆者引導學生把“微練筆本”看成自己的“紙上博客”，并提出了兩點建議：首先本子要設置“首頁”，首頁主要體現練筆的目錄，即對自己練筆內容進行分類。其次，可以根據自己的喜好為微練筆的每一頁配上繪畫圖案，點綴裝飾自己的習作。這樣一來，學生興致盎然，紛紛拿出自己的“絕手好活”裝點自己的“微練筆本”。比如：在文本的風格上，有的學生在每一頁畫上一個時鐘，以“時鐘鐘面”為背景，用刻度記錄自己每一次練筆的時間；有的學生以“博客”界面為背景，還配以“發送”“返回”“點擊”等形式的“按鍵”；有的學生以“花園”為背景，畫上了色彩斑斕的鮮花和籬笆等，“圈”起孩子的珠璣字句，儼然就是一座“心靈的花園”。其次，從練筆的內容上看，有的學生喜歡根據當天的練筆內容或心情配上相應的心情圖案，如表情圖案、天氣圖案等；有的學生會在練筆本中寫下自己讀優秀美文的“微感受”，然后還會結合美文的內容“畫”出自己的理解。

學生愿意為練筆本“錦上添花”，在一定程度上體現了學生樂于表達、喜于寫作的積極態度。而學生在練筆中繪畫，有助于培養學生觀察生活，善于思考、勤于動筆的習慣，從而將習作中所需的各種能力在其中得以綜合的訓練，最終形成情動辭發、心手合一的良好寫作習慣。這樣一來，學生的“微練筆”已不僅僅是一本見證學生言語發展水平的習作本，更是展示學生個性色彩的記錄本。

“微練筆”拓寬學生習作思路

達到此目標，教師必須結合學生的年齡特征、學段目標、教材特點、學情分析等方面進行精心設計練筆內容和形式，為學生拓寬習作的思路。

在教學實踐中，根據我班學生的習作水平，遵循“仿寫到創作提高，課內到課外延伸”的思路將練筆的形式分成“微仿寫”“微感受”“微續寫”“微日記”四類，讓學生根據自己的愛好自行選擇喜歡的練筆形式，根據自己的學習能力自行選擇練筆的難易程度，讓每一位學生都能體驗到練筆的樂趣，都能在練筆中得到提升。

從課內的“仿”開始 可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式之一。從模仿起步能在學生理解與表達、積累與運用之間架起一條通道，在閱讀教學中，教師要善于依托教材文本資源，挖掘仿寫的訓練點，結合學生的學情特點，適時、適量、分層地進行指導“微仿寫”。仿寫的內容包括仿典型句式、仿精彩語段、仿布局謀篇等。學生在潛移默化的“仿寫”中，自然而然地掌握基本的遣詞造句、布局謀篇之法。此外，學生還能在模仿中創生出自己獨特的語言，感受成功樂趣。

從課外的“創”提升 “仿”不是目的，“仿”就是為了“創”。從“微仿寫”到“微續寫”“微感受”“微日記”，這本身就是一個從“仿”到“創”的提高，從課內到課外的延伸過程。當學生掌握了基本的遣詞造句、謀篇布局之法，就能加以運用對課文進行“補白式”的“微續寫”創作、對文章品讀之后的“微感受”描繪，甚至愿意“隨心所欲”地進行原滋原味的“微日記”創作，記錄生活中的點滴，吐露瞬間的真情實感。

自從本班開展“微練筆”訓練以來，小作者們的興趣普遍濃厚。對于學生而言，“微練筆”的內容不拘一格，字數不限，形式多樣，可進行模仿優秀范例，習得遣詞造句的積累；可天馬行空地想象，表達自己的瞬間感受；或者只要將每日生活中經歷的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等記錄下來就可以了。如此進行“微練筆”活動，學生樂此不疲，習作自然得以彰顯個性，真正提升整體習作能力。

（作者單位：廣東省韶關市武江區金福園小學）