基于學生核心素養校本課程的建構

“學生核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合融合。本文圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”這六大素養，經過系統設計校本課程目標、框架，形成了以學生發展為核心的完整課程體系，在實踐中高效地促進了學生核心素養的達成。

“修德”課程提高學生素養

本文以學生發展為核心，設計了一套完整的校本課程育人體系（見下表）。

“修德”系列課程讓每一個學生通過角色體驗，發現生活中的美好，學會自我管理；提高道德推理、道德選擇和道德實踐能力；提升解決問題、探究創新、批判性思維等“認知性素養”。

人人都是升旗手 人人都是升旗手課程，讓每一個學生都能以“升旗手”的角色參與到整個升旗手培育活動過程中。課程以“理論培訓提高認識——實踐訓練加深體驗——莊重儀式強化情感——反思宣傳內化品質”為基本策略，引領孩子在旗手角色的體驗過程中得到自我完善，自我肯定。

人人都是繪本家 人人都是繪本家課程，我們以“發現美”“手繪美”“創造美”為主線，將繪本美育作為抓手，螺旋式提升體驗式教育的維度和深度，引領學生們在生活中、在閱讀里發現美，并以簡練的語言、生動的圖畫把美制作成繪本，以鞏固和創造更多美的行為。

“展能”課程讓學生個性張揚

“展能”系列課程讓每一個學生通過走進社會，實踐創新，接觸自然、社會和伙伴，在校園節日和活動舞臺中才情揮灑，張揚個性；提升自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

人人都是踐行者 課程從學生的年齡特點、心理發育規律出發，確定從“生活好習慣”“學習好習慣”“個人好素養”三個維度，以“人與自然”“人與人”“人與社會”三大主題系列，培養學生關注自我成長，學會感悟生活、關心他人，關愛社會，啟迪智慧。

人人都是活動的承辦人 人人都是追夢人課程，滿足了每一個學生的發展需要，為學生提供了廣闊舞臺。

人人都有私人定制的專長特訓課程 為了給孩子們追求“陽光下的詩意生活”的能力，我們開設了私人定制的專長特訓課程。課程分三個層次：一是高端定制，學校和俱樂部合作，挑選對該項目有潛質的學生，通過名師指點，成為該項目的領軍人物。二是專業定制，由本校專業教師執教，主要是體育類、藝術類。三是特長定制，由本校有特長的教師或外聘專家輔導。

豐富多彩的私人定制，讓學子們在特訓課程這塊沃土里做自己喜歡的事，攻自己最擅長的知識領域。

環境課程夯實學生人文底蘊

校園環境課程應是一個有系統、有層次、有組織的復合體。我們把環境文化當成重要載體，在完善基礎設施的基礎上，增設一批校園人文景觀，注重人文因素的滲透，體現其潛移默化的育人功能，讓校園每個角落，每個設施都能與學生交流，與學生同呼吸共成長。

比如，校道文化景觀“成長足跡”，不但讓更多的孩子在作品展示中獲得成功的體驗。而且每半個月一次的布展，志愿家長親手把畫貼到展架上，加強了家校溝通。孩子們的作品裝飾了校道，為孩子作品駐足的人則裝飾了本校師生的夢。

又如，鐫刻著“做有根的現代中國人”幾個鮮紅大字的巨石，體現了學校的辦學目標，每一名師生一進校門就能感受到它的精神引領。它時時刻刻提醒著師生，牢記校訓，努力學習！在潛移默化中影響師生。2000張笑臉匯聚了全校師生的笑臉墻，傳達著根教育的理念：每個人都學會了微笑，并能將自己的微笑傳遞給身邊的每一個人。

德育長廊。它似一幅經典長卷，搜集了《三字經》《弟子規》《論語》里的經典名句，讓學生在感受我國傳統文化的同時，也讓心靈得到一次洗禮。

全新設計的“追夢園”，緊緊圍繞“人人都是追夢人”課程進行建設。簡單明了的布局，充滿人性化的設置，錯落有致，疏密合理，各個角落的設計獨特而巧妙，給孩子們的追夢提供了各種各樣的依托：有實用的書法水寫臺，有別具一格的棋盤，有幽美的長廊，舒適的長凳，還有可愛的瓜果長廊，甚至連地板磚上，刻著的都是可以給孩子們臨摹的名家的字……孩子們在追夢園可以練書法、看書、畫畫、種植、下棋，所有能讓孩子們悠閑快樂，自由自在的，都能在追夢園里尋到。追夢園的一景一物、一草一木、石桌石凳、每個角落，每處景觀，都滲透著學校文化育人的匠心，使學生學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育……

在基于學生核心素養育人體系的建構與實踐中，我們發掘和尋找到了自身的發展亮點，選擇了切合學生核心素養的突破口，確立了符合我校實際的自主發展項目；同時提升了學生自主發展、團隊合作、創意思維、自我管理、生活和生存的能力。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學）