兒童詩歌教學策略探討

詩歌是一種抒情性文學體裁，主要以抒情的方式、凝練的語言、豐富的想象、明快的節奏以及分行排列的形式來抒發作者的情感，能陶冶情操、啟迪智慧、培養學生內在的審美能力。蘇教版小學語文教材中就編入了不少現代詩歌，小學語文現代詩歌的教學也應該成為教師關注的重要內容。如何培養學生的興趣，激發學生學習詩歌的熱情呢？筆者就以《秋天》這首現代詩歌為例，談幾點看法。

強化內容與意蘊融合

在《秋天》這首現代詩歌教學伊始，教師就用了詩一樣的語言將學生的思緒引入到課文中，并借助學生對“秋”字的理解，進行組詞導入新課。隨后，教師有序展開教學，先引導學生將詩歌的內容概括為：秋風、秋實、秋光、秋思幾大部分；緊接著，教師引導學生從生活中認知感受出發，進入詩歌的意境，體會詩一般的秋天帶來的美感享受，從而充分調動了學生的深入感悟詩歌的熱情，給和諧的課堂帶來了幾分活力。教師順勢引領學生進行3-5自然段的學習，借助一幅幅活靈活現的圖片，鼓勵學生將圖片與文本進行對照，融入自身的生活實踐，踏入秋天，賞析秋天如癡如醉的動人美景；深入詩歌，品悟詩歌中蘊含著秋色盎然、生機勃勃的美好憧憬。縱觀整節課，教師始終以學生自主學習、自主探究為主，在關鍵處適時的點撥、點評為輔，且在課堂教學中還學生自主權利的同時，學生都全身心地沉浸在詩歌所表現的美好意境里，從而引領學生在潛移默化中理解詩歌的深意，品讀作者濃厚的“愛秋”“贊秋”之情。

這樣的教學，教師并沒有將學生的關注局限在詩歌的內蘊上，而是幫助學生在深入實踐的過程中潛入到文本的內蘊之中，從而更好地感知詩歌。

強化品析與感知融合

品讀語言是閱讀文本，悟其精髓的重要通道。詩歌作為古典文化的代表，其語言精練、想像豐富、意蘊深遠，更是不可多得的感悟語言精華的教學資源。

在《秋天》教學中，教師緊扣情感這條主要線索，引導學生進行品詞析句，并通過指名朗讀、齊讀、同桌互讀、師生共讀的朗讀環節的穿插其中，形式多樣的朗讀豐富了學生的學習積極性，使學生讀出詩歌的韻律，讀出作者意欲表達的感情。

如在教學“秋風”時，教師著重引導學生圍繞動詞運用準確，擬人手法表現精妙來感悟文本。教師出示詞語“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”等，這些原本是用來表現人物動作的詞語，作者卻用于此處秋風的描寫，作者為何這樣寫？這樣寫有什么好處？教師引導學生體會課文是如何把看不到的事物形象再現，又是如何將靜止的、沒有生命的事物刻畫得淋漓盡致，活靈活現，從而使學生感悟到擬人化的表現手法在課文中重要作用，再次朗讀詩句，學生會真切感受到秋風也是有生命的，秋風更是如此可愛的，繼而從內心產生對秋風的喜愛。

在教師的引導下，學生通過多重朗讀，品析詩歌中的語言，在感悟語言精妙中深入理解詩歌的意蘊，走進作者的內心，融入作者的世界，更領略了詩歌的語言之美，從而為學生學習現代詩歌、把握詩歌的意蘊奠定堅實的基礎。

強化閱讀與寫作交融

《秋天》這首詩歌語言優美、情趣盎然、形象生動、同時富有童真童趣，與學生的情感非常貼近，易于朗讀和理解。全文采用總分總的段式，有序地描繪了與秋天相關的景物，并配以形象的比喻、擬人等手法，直觀、靈動地展現了秋天的美景。

在具體教學過程中，教師則引領學生充分發揮教材范例的特點，緊扣語用理念，幫助學生進行深入實踐的過程，引領學生進行仿照性練筆，讓學生感受語言運用的神奇之處。如在教學詩歌中“秋風”部分，教師則引領學生運用課文的內容進行深入實踐，嘗試運用“秋風到了 ，在那里 ”的句式結構進行表達，讓學生在練習口頭說話的過程中描述自己眼中看到的風景以及給世界帶來的變化；而在詩歌描繪秋天果實的地方，教師則又提煉出“ 嚷著 ，要 ”的句式，讓學生在口頭表達的過程中能夠真正感受到豐收時的內在喜悅。在整個課堂之中，筆者除了這樣的口頭練習之外，還為學生設置了這樣的練筆實踐：即選擇詩歌中表達的一種景象，以自己的視角進行觀察，圍繞“走進秋天”，將教材中的這首詩歌改寫成為一段話。在這樣的過程中，教師旨在借助學生的認知能力和基本的生活經驗，將原本詩歌中的語句進行深入探究，在感知語言表達的內在情境之中，歷練學生的表達能力，提升了學生語言表達的整體性效果。

在整個教學過程中，學生通過這樣的歷練激發出了內在的認知興趣和寫作動力，讓閱讀與寫作進行了深入整合，提升了學生運用所學進行即時寫作的能力。而在一次次練習過程中，學生的寫作素養也得到了發展。

結束語

兒童詩歌是小學生樂于閱讀的一種文體，其靈活形象的語言、輕快的節奏、豐富的情感，為學生語言能力的發展和生命狀態的提升，起到了有效地促進作用。這就要求教師要緊扣兒童詩歌獨有的特點，將教學的重心設置在詩歌的內蘊之中，深化了心靈深處的情感和意蘊，提升學生的認知能力。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣實驗小學）