創設有“我”之境 激發數學熱情

摘要：學生是教學活動的主體，數學教學要創設吸引學生主動投入的情境，從而引發積極思考、獲得發展。根據學生年齡特征，應設置不同形式的學習情境。

關鍵詞：創設情境；主體意識；激發熱情

數學課堂上，如果教師創設的情境與學生自身密切相關，他們學習的主動性就會大增，情緒變得熱烈。在這樣一個有“我”自己高度參與的課堂中，學生對知識的關注會不斷提高，探究意識逐步增強。學生作為教學活動的主體，教學過程只有通過學生本身積極參與、內化并吸收，才能實現其自我發展。筆者認為，根據不同年齡學生的認知特點和心理特征，應創設不同形式的有“我”之境，更利于激發學生的數學學習熱情。

低年級：故事化有“我”之境

小學低年級學生形象思維占優勢，注意力多與興趣、情感有關。這就需要教師創設形象生動、鮮明逼真的情境，有利于學生接受、投入。扮演故事或童話角色、進行游戲闖關等，是他們主動并樂于參與的活動。

扮演故事角色 低年級學生喜歡故事和童話，教師可以借助語言的描繪，將例題編成一個故事或童話的情境，使學習活動形象地呈現在學生面前。設計相應的角色，讓學生扮演“主角”，也就是要引發思考的那個角色。“我”即在境中——學生的注意力先會被角色吸引，精力會集中，情緒會高漲。隨著扮演的深入，學生就會面臨將要解決的問題，并會帶著角色的情感色彩探究思考，從而主動獲得新知。

例如，教學“十幾減9”一課，教師可以將教學編成小猴賣桃的故事：每位同學扮演成猴哥，要把13只桃中的9只賣給了猴小弟。（為了增強互動氣氛，老師可以扮成猴小弟。）還剩多少只桃子？當小老板的意識促進了他們積極的思考分析。此時，學生們對自己的角色已經認同，內在動力被激發，會主動參與并投入解決問題的過程。

進行游戲闖關 低年級的教材練習多，雖然形式多樣，但學生的注意力保持時間短，新授后的練習會產生倦怠，熱情開始下降。此時，教師可以創設學生感興趣的游戲情境來調動學習情緒。設計時，既可以設計成個人競賽，又可以設計成小組比拼；設計激勵性的闖關名稱，如火眼金睛、各顯神通、勇攀高峰等，滿足學生們的好奇心和好勝心。

中年級：體驗性有“我”之境

中年級學生的思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不再滿足于通過角色扮演和游戲闖關刺激學習的熱情。如果把生活、生產中的場景“搬”到課堂，分配相應的活動任務，學生會借助已有的知識經驗融入情境去理解、消化新知。

擔當現實角色 挖掘生活生產中的數學因素，將教學內容鑲嵌其間，讓學生擔當向往的角色或現實中的人物角色。比如，讓每位學生擔當“老師”的角色，老師則扮成一個“小馬虎”學生，小“老師”們經歷如何幫助“小馬虎”發現錯誤、找到錯因及改正的過程。再如，擔當法官進行斷案、擔當農民種植作物、擔當售貨員出售貨物，等等。

體驗數學活動 創設體驗情境，學生在活動中會產生熱烈的學習情緒，發現、感受、理解和表達。如學習統計知識，人人搜集身邊的數據進行整理；學習周長面積，就到操場選擇場地分組測算……賦予學生足夠的時間和空間，用體驗獲得成功帶來的快樂。

高年級：探究性有“我”之境

高年級學生獨立思考能力開始發展，愿意接受挑戰，渴望獲得學習的成就感。教師就要在情境的創設上用數學本身內在的美去吸引學生，要具有操作性、探索性和挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。

動手操作實踐 人人動手做數學，用自己的思維方式發現和創造相關的數學知識，有利于學生由動作思維向抽象思維發展。例如，南通吳冬冬老師執教“長方體和正方體的認識”時，是設計“切馬鈴薯”的情境引導學生按不同的角度切，從而把面、棱、頂點這幾個抽象的概念變的直觀；再如，教學“比和比例”時，為了理解同一時間物體的高度和它影長的比的比值是不變的，將學生帶到陽光下，分組用不同的物品進行測量比較，從而得出結論。

質疑探究求知 創設有探究情境的教學環節，要用能激發學生學習興趣與動機的問題作引領。學生親自參與知識的發生、發展的過程，促進數學思考。例如，有老師在執教“用方向和距離確定位置”一課時，先創設了“海上營救”這一情境，激活了學生的探究心理，又在“僅用方向描述找不到具體位置”上產生了認知沖突。強烈的解決問題意識，刺激他們主動投入到知識的探究和答案的尋求中，思維一步步向更深更遠處延伸，最終找到了要用方向和距離來確定位置的方法。

結束語

教師要善于為學生提供一個基于數學味道、兼顧年齡特點、指向每一位學生的情境，促進他們以最飽滿的熱情主動投入其中，促使自身的潛能得到最大限度的發展。

參考文獻

[1].李吉林.《情境教育精要》[M]，北京：教育科學出版社，2016，4.

[2].陳寶福.《淺談小學數學教學中有效教學情境創設應遵循的原則》[J]，中國校外教育，2013（28）

（作者單位：江蘇省徐州市星光碧水灣小學）