打造教育的童話世界

哲學家黑格爾曾說：“人是靠精神活著的。”如果一個人沒有精神支柱，就會消沉、頹廢、一蹶不振。同樣，一個校園如果沒有文化精神引領，就沒有自己的辦學特色，就像人失去靈魂一樣。所以說學校不能缺失文化精神。

黑龍江省哈爾濱市東風小學以特色學校建設為依托，打造具有獨特個性風貌和鮮明辦學風格的學校，踐行“創新實踐、為人的一生幸福做準備”的辦學理念。明確把“創新、實踐”作為學校辦學特色，開發了“魔方”“機器人”等校本課程，組建航天、航海等二十余個社團，進行了“教讀導讀自讀教學模式”“三分之二課堂教學模式”的研究與實踐。建“科技館里的學校”，實現“打造教育的童話世界，為師生打造健康成長的樂園”。

打造“科技館”的物質文化

校園文化力求實現“心理安全”和“心理自由”兩個功能，保證師生在一個舒適的環境中學習生活。學校以打造一所“科技館里的校園”作為物質文化的追求目標，精心設計了各個樓層及功能室。走進學校映入眼簾的是科技與信息相結合的大廳，立體的星空圖和懸掛于大廳上空的九大行星，漫步樓廊仿佛徜徉在海底世界……學生走進校園就像走進了科技園，學校的各個角落都體現創新和實踐的特色。

刨設安全和自由的制度文化

自由是創造性智慧散發的前提。在辦學中，尤其是教育教學過程中，允許對書本知識、圣人言論、教師說教有不同的理解；鼓勵師生敢于提出自己的思想和觀點，在“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍中催生新的思想，探索新的知識。

促進創新實踐為目標的行為文化

建立“學與教”的新文化：學習的方式從強調知識的灌輸，轉為關注如何學會學習；從偏重學術轉為多元化的全面發展；從固有的科目條框轉而推行整合性的學習；從以課本為主的單一學習方式，轉而采用多元化的教材；從傳統的上課時間表概念，嘗試綜合而富有彈性的編排學習時間。重視對學生創造性思維訓練，創造性學習習慣培養，全面提高學生創造素養。學生的活動方式也不再單一，讓課程真正成為一種具有個性化與獨特性的存在。

同時，學校改革了對師生的評價。評價教師時，看教師是否從更高的層面和更廣闊的視角把握教材、理解知識；是否具有使用、處理和變革教材的能力；是否具有創造性地駕馭課堂的能力；是否具有對教學實踐不斷進行反思的能力；是否具有組織管理和社會活動的能力。鼓勵教師創造適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境。評價學生時，看學生學習的基本態度和方法，學習的基本能力，已達到的認知水平、情感水平和行為發展水平。

構建以創新實踐為內容的課程文化

根據創新教育的目標與學校的實際情況，對現行課程體系進行調整和重組。課程調整的原則：壓縮必修課；增設“綜合創新活動課”；增設選修課；改革活動課。

學科課程挖掘數語外等國家規定的現有課程中有利于促進創新精神、實踐能力培養的因素。開展自助餐式的社團活動，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇社團活動。設立“玩吧”，提供豐富的玩具和相應的學具，鼓勵學生自己動手做出屬于自己的作品。

學校是全國首家開設飛疊杯、魔方校本課程的學校，同時全校開設機器人校本課程；聘請莊海燕擔任校本課程開發專家、校外輔導員；聯合黑龍江省青少年科技事業發展中心開展創新實踐活動，成為全國素質體育機器人培訓基地、全國青少年智力運動示范學校。

學校進行的“教讀導讀自讀教學模式”“三分之二課堂教學模式”“4個C”的學習過程、中南大學“做中學”課題實驗的研究與實踐，根本目的就是建構學生主體觀——把學習的主動權交給學生。

“三分之二課堂教學模式”是以學生活動所占的課時比例作為評價好課的硬性指標；以學生課堂參與度、積極思考等作為衡量標準。在課堂教學中，教師要充分發揮學生自身的積極性和主體性作用，把“灌輸注入式”的傳授教育變為“自治主體式”。

創設質疑教學觀是以問題作為創新的紐帶。每節課都力爭體現“4個C”的學習過程即：聯系—建構—反思—延續，讓學生變重復學習為創造學習，培養學生的問題意識，啟發學生學會創造、敢想象的能力，讓孩子在快樂中學習。