加強校園品質建設的實施策略研究

白馬形象是遂昌人無所畏懼、勇往直前的象征，白馬精神是老區人吃苦耐勞、艱苦創業、勇于開拓的縮影。一代又一代的浙江省遂昌縣實驗小學師生繼承老區的光榮傳統，激勵師生弘揚白馬精神，了解家鄉、奮發學習、勇于實踐、樂觀向上、追求不息，逐漸形成富有特有的“白馬精神”品牌。

作為一所百年名校，學校積淀了深厚的文化底蘊，一百年風雨歷程，一百年精神追求。在魅力學校建設過程中，如何在繼承中發展、在傳承中創新“白馬文化”品牌，從而提升學校的品質，是一個重要的課題。學校充分利用遂昌當地的人文資源、自然資源和社會資源，開展以“白馬文化”為核心的品牌建設活動中，促進學校的可持續發展。

環境：臻至醇美之地

美麗校園的基礎就是環境文化，是物質環境和精神環境組成的育人的存在方式。只有環境臻至醇美，才是理性的美麗校園。一般來說，環境文化包括靜態的物質環境，也包括動態的精神環境。百年學校，應該就有一中“醇”的味道，讓師生享受其中。因此，就魅力學校的環境來說，應是一個醇美之地。

學校在整體布局上環節精心設計，打造高質量、現代化、花園式的環境，并充分利用建筑、綠化、走廊、報欄等校園設施，精心布置，宣傳學校的教育理念，讓它們成為會說話的育人工具。學校依據校園特點，設計古樸素雅風格的校園環境文化，將缺點轉變成為最大的優點，實現校園環境的最優化。目前，校園環境改造分三階段：第一年第一幢樓為重點，第二年二、三、四幢樓為重點，第三年是種植精細化布置，最終形成與遂昌地域文化（湯公特色）相媲美的校園文化特色。

和諧人文環境，注重校園建設。人文校園就是要讓每個人都能在這里得到尊重、信任和激勵。學校通過多種舉措打造和諧的人文環境，要讓學校充滿人文智慧和人文關懷，使校園成為學生生活和發展的樂園。

首先，在教育過程中，要以學生為主體，而且要從學生需要的角度去選擇教育內容、教育方式，給學生提供最大的選擇機會，使他們的主體意識得到最大程度的張揚。

其次，教師要樹立正確的學生觀，關愛學生，體現對學生的尊重和學生的參與。這不僅僅是學生的內在需要，還體現了現代教育關系中師生平等的基本要求。

最后，要實行人文管理。學校通過師德風范、校風、班風的建設，創設良好的育人軟環境，發揮它們無所不在、潛移默化的育人功能，實行人文化管理，建設“寬松、寬容、寬厚”的人際環境，為教職工的發展提供服務，創造條件，為個性展示和弘揚搭建舞臺，促進“和諧校園”的建設。

形成支持環境，提升辦學品質。支持環境就是良好的社會辦學環境。學校通過學生進社區、志愿者活動、黨團員義務勞動、多種形式家長會等活動，加強校際之間、家校之間、學校與社會之間的聯系，爭取上級領導、社會各部門以及家長及社會人士對學校的關注和支持，挖掘一切可以利用的資源條件，形成一個對學校發展的支持環境。

優化數字環境，拓展校園空間。在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的手機、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教學環境。通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，從而提升學校的辦學品質。

人文：潤達醇香之境

花愈聞愈香，酒愈飲愈醇。作為百年名校，應當有“醇”的味道。學校環境應臻至醇美，人文應潤達醇香。所謂“醇香”，原意為氣味滋味純正芳香，使人陶醉。學校具有醇香之境，就是使學校成為師生向往的學校。

注重人文關懷，實現師生歸屬。校長最重要的作用是營造師生的歸屬感。良好的歸屬感才有“家”的感覺，才有工作的“安全感”和“舒心感”。工作的歸屬感（指學校工作）最基本的應是認同校園文化，有著共同的目標愿景，對學校工作的情感寄托，享受同事領導的人文關懷，較好的福利待遇及公平和諧的溝通與合作。

教師創新教學，保障教學質量。學校一直堅持“以人為本，為人的可持續發展服務”為學校發展的核心理念，堅持“為了學生的幸福而教，為了人生的幸福而學”的辦學理念，堅持“尊重兒童天性、培養兒童靈性、發展兒童個性”的教育理念，致力于以“白馬精神”為核心的文化品牌。

樹立幸福理念，加強綜合素養。引導學生樹立“為人生幸福而學”的理念，全面實施“白馬少年，美在校園”學生德育積分制。

實踐證明，“白馬少年，美在校園”學生德育積分制有效地規范學生的道德行為，激發學生的內在潛力，調動學生的學習積極性，增強學生的學習動機，促進學生綜合素質的養成。

氣質：擁有醇正之品

學校管理的最高境界是文化管理，學習發展所追求的高品位則是學習的氣質。氣質源自內涵，內涵源自學校文化的長期滋養。學校師生追求的是真善美的境界。愿景目標是培養最真的白馬少年，最善的白馬教師，最終形成最美的白馬校園。

保持學生靈性，尊重責任教育。“尊重”是一種教育理念。“以人為本”體現的是人性化管理，其核心是“尊重”，在學校教育是注重尊重教育，即老師尊重學生、學生尊重老師、學生尊重同學、師生尊重周圍所有的人，要愛惜人的才能，用人之長，避人之短，充分發揮人才的作用。

培養學生的責任心關系到學生將來的命運，決定著學生的人生。在實施“責任教育”后，使責任感成為全校師生的共同動力，教師樂教勤業，學生努力進取，促進了良好校風、班風、學風的形成，全面提高教育教學質量。

理想教育應該成為學校對學生開展品德教育與德育教育工作的靈魂。教師積極引導學生確立科學的理想，通過主題教育使學生明白，實現理想是要經過一番艱苦努力的，不是只想不做就能達到的。我校通過各項活動，把理想教育滲透到具體的實踐活動中去，有目的地進行了理想教育。

塑造教師性格，提升教師素養。做個有人情味的老師，建立和諧平等的師生關系。教學中教師還要做到給予不吝嗇、贊美多一些，班級管理中處處體現出人情味。同時加強師德師風建設，發現和挖掘身邊師德先進典型，大力宣傳先進事跡，通過學習先進模范人物，進一步弘揚愛崗敬業、奉獻教育的精神。

校長要有教育家的情懷，著力建構強而有力的領導系統，發揮團隊的作用，改善管理行為。校長要從學習的終極目標入手，清晰、具體地羅列出學習發展的任務與目標，構建目標明確、體系精細的學校文化體系，對學校辦學方向、辦學目標、辦學策略進行正確的引導。

學校充分利用遂昌當地的人文資源、自然資源和社會資源。開展湯公文化的傳承工作。明代著名戲劇家湯顯祖曾于1593年到1598年在遂昌任知縣，在校內留有啟明樓、滅虎祠等舊址，與湯顯祖有著千絲萬縷的聯系。湯顯祖在遂昌有著縱囚觀燈等軼事，長傳不衰，其作品《牡丹亭》就是倡導樸素的“以民為本”的思想。而這與本校堅持的“以人為本”的辦學理念不謀而合。因此，學校充分挖掘湯顯祖人文底蘊，開發湯顯祖校本課程體系，做了大量有益師生的工作。可以說，這些工作在不知不覺中孕育了學校的精神氣質，提升了學校的辦學品質。

學校精神是學校的核心要素，屬于學校隱性課程。它包括堅定的目標追求、強烈的進取精神、良好的團隊意識、和諧的人際關系和獨特的文化韻味，它能極大地影響師生的價值取向、人格塑造、思維方式、道德情操、行為習慣。探索構建學校精神的主要途徑，提煉與培育學校精神，提升學校品質、品格、品位，是學習主要領導的一項綱領性的長期任務。學校發動全體教師，開展學習精神的提煉；再在全體討論、醞釀，形成具備有廣大教師意志的學校精神。

文化：深具醇厚之味

醇厚，指淳樸厚道，亦指純正精粹。明代張居正《呂豫墓志銘》：“為詩若文，古雅醇厚，不事摹擬。”學校文化就應具有醇厚之味。因此，具有自身獨特的價值觀、信念、手段、語言、環境和制度的文化特質，是學習品牌的最重要的目標與要求。學校打造的“白馬文化”，建構獨特的教育理念系統，形成了一道遂昌縣教育的美麗風景。

確立學校發展哲學：學校發展哲學就是確立學校上下共同認可的、統領全局的價值觀。一所學校追求什么、崇尚什么，外在的就是校風，內隱的就是學校的價值觀。學校追求的“白馬精神”，就學生來說，就是道德品行一塵不染，文化追求一馬當先。就教師來說，一塵不染就是師德優秀，廉潔從教，而在專業追求上則要一馬當先。同樣，學校確立有學校的發展愿景，對內建構最美校園，對外成為省市“白馬文化”品牌學校。學校探索與制訂了學校的章程，讓學校的價值觀相對固定，從而實現寧靜致遠。

建構學校發展規劃：要形成學校的特色，提升學校的品質，就必須制定學校發展規劃。學校每五年就出臺與制定學校發展規劃，不斷豐富學校的內涵發展內涵，包括目標力、整合力、前瞻力、發展力與執行力。應當充分發揚教師集體的智慧，包含學校教師參與、領導參與和學生及學校所處的社區和教育局領導，是多種主體意見的統一。應當充分發揚民主，以全校共同認可的價值觀為基礎，經過廣泛的討論甚至爭論之后達到最大限度的共識。規劃的過程就是凝聚人心的過程，就是一次聚合的過程，從而最大限度促進學校的可持續發展。

凝練學校特色文化：學校管理者既要有識別教育改革機遇的敏感性，又要有捕捉發展機遇的膽略，樹立現代辦學理念，并努力把辦學理念轉化為師生的共同追求。

繼承學校辦學歷史中的傳統文化精神，面對新時代教育改革和新的辦學要求，堅持“以人為本，為人的可持續發展服務”的核心理念，堅持人文化的學校管理理念，進一步提高師生的“安全感、健康感、幸福感”，樹立共同的愿景，凝聚精神文化，提升家校社合作度、社會信譽度、家長美譽度，促進學校教育的持續、快速、健康、協調發展。在校園文化的建設中，始終以培養白馬少年、弘揚白馬少年精神為目標。

湯公文化傳承為載體，五年級開設“走進湯顯祖”校本課程，開展“牡丹亭之聲”夏令營活動，社里有特色的湯顯祖中隊，成立社區曲藝市民學校，舉辦“十番”演奏和“昆曲”表演社團等活動。

有效開展“三個社團”活動，組建白馬少年藝術團、白馬少年科學院、白馬少年體育俱樂部三個學生社團。白馬少年藝術團以“省書法基地”和“湯顯祖傳承文化學校”為依托，開展一系列的白馬少年藝術系列的主體教育活動；白馬少年科學院以“中科院少年科學院的基地學校”為依托，開展科學研究活動；白馬少年體育俱樂部以“市體育基地學校”為依托，開展以乒乓球、田徑、籃球為龍頭的活動。同時全面開展“六個節”活動；科技節、藝術節、游戲節、體育節、英語節、讀書節。學生在各個節中展示自己的才能。

學校風雨百年，白馬少年精神卻始終沒有改變，并以此為核心形成了積極向上、活力四射的校園文化，營造了一個有利于全面發展的良好氛圍，給學生的成長提供了有利的條件，從而有效提高學校的辦學品質。

學校品質建設是一條流淌的河，它是一個學校傳承、發展的標志；學校品質建設是一段路程，所有的學校都行走在學校文化變革的旅途上。在教育改革的進程中，學校品質建設更需要教育智慧的積淀，需要學校人文的浸潤，需要校園文化熏陶，更需要有靜下心來辦教育的淡定與執著。