以發展性評價培養學生的良好習慣

研究背景

習慣決定命運。一個人從小養成的良好行為習慣，不僅會使他的那些好的行為方式得到鞏固，而且可以轉化為他內在的性格、情操、道德觀念，成為他為人處世的基礎、建功立業的基礎和他一生幸福的基礎。

2009年北京市通州區玉橋中學參與了北京市教委委托、北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室心理與評價中心承擔的科研課題“實施發展性評價，促進中小學教育質量提高”項目組的研究。在參與本課題研究的過程中，學校對發展性評價理論有了進一步的了解，而且該課題組研制出了一套“初中生習慣培養”網絡測評工具。在此基礎上，學校確定了“利用發展性評價理論，培養學生良好習慣的方法研究”的研究專題，試圖通過此課題的研究，促進學生良好習慣的養成，探索有效途徑與方法，推動學校養成教育工作的系列化、科學化。

主要概念界定

發展性評價 發展性評價是80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。

習慣及習慣培養 習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。良好的行為習慣不是先天遺傳的，也不是自然產生的，而是經歷長期的環境的熏染、行為的重復訓練、主觀意志努力而形成的。

研究主要內容

發展性評價主要包含以下四個要旨，即它是對發展者的發展水平、發展潛力的評價，是自己與自己比的縱向比較，是為了明確主體發展的優勢與不足，強調過程評價、個體差異、評價主體多元化和評價者和評價對象共同商定發展目標。本課題研究的主要內容，就是在這一理論的指導下，確定習慣培養的步驟，并將其高度抽象和概括，而成為中學生習慣培養的具有較強操作性的一套完整的方法。

研究方法、手段

本課題的研究采用行動研究法。本課題是基于校本研究而確定的，通過評價手段發現實踐中的問題，然后確定反思改進計劃，到實踐中落實，再到評價、反思、改進，最后獲得科學的結論。此外，在研究的過程中，將運用北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室心理與評價中心研制的“初中生習慣培養”測評系統為評價工具對學生進行實驗和前測和后測，并輔之自編問卷，對部分學生及家長進行有關問卷調查。通過個案研究，探究來良好習慣的養成和總結不良習慣的糾正的規律，從個別經驗中總結出初中生習慣培養的一般性規律。

實施過程

本課題研究計劃從2010年9月至2013年8月，歷時3年完成。課題組成員為現在的初三年級的年級主任和12班的班主任（從初一開始，到初三結束）。

研究結果

依據發展性評價理論，學校提出了“四步八字”習慣培養法，即把習慣培養過程分為四步，每一步分別從教師及學生角度提出具體的要求或操作方法。具體做法如下：

第一步：“知”和“明”。所謂“知”，即教師要知道學生習慣培養的意義和內容，了解學生習慣發展現狀?！懊鳌?，即學生要明確習慣培養目標，明確自身發展的不足。

第二步：“立”和“定”。所謂“立”，即教師確立行為的規范?！岸ā?，即學生制定自己的習慣培養行動計劃。

第三步：“導”和“行”。所謂“導”，即教師引導學生落實行動計劃?！靶小?，即學生按照計劃去行動和實踐。

第四步：“評”和“思”。所謂“評”即組織多元評價主體參與習慣培養的過程性評價。“思”，即學生反思自己的進步與不足。

在習慣培養過程中并非經過以上四步就可以完成的，它是一個循環往復的過程。學生通過反思進一步明確自身發展的不足，明確新的培養目標，開始新的行動。

初步結論

此課題的研究經歷了兩年多的時間，取得了初步成效。期間得到了教科研部的領導和老師們對學校的課題研究給予了具體有效的指導，從而保證了此課題得以順利地開展。其研究效果主要表現在：一是實驗班學生的行為習慣發生了明顯的變化。二是促進了干部教師科研意識和科研能力的提升。三是提高了全校養成教育工作的科學性和實效性。

在此課題的研究中學校雖然取得了很好的效果，但也存在一些問題，如在此課題的研究過程中，班主任、年級組投入較多，而多數任課教師還沒有積極參與進來；研究的結果需要進一步的總結和概括；研究過程中一些好的做法及成果的總結、提煉不夠及時，成果的交流和推廣不夠等。

下一階段學校將繼續落實《玉橋中學行為習慣培養實施方案》，重點落實校本教材《養成教育讀本》的使用，使其作為教師實施養成教育培養良好習慣的抓手，使習慣培養工作更加系統而規范。進一步加強成果的總結和交流，促進學校養成教育工作的全面開展，使習慣培養不僅僅關注學生行為的轉變，而是站在培養學生健全人格的高度，為學生的健康成長而不斷探索和努力。