讓小學數學課堂“活”起來

葉圣陶先生說過：“活教育教人變活，死教育教人變死。”傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主，在客觀上形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。所以，教師想要改變以往這種“沉悶”的課堂，就要從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，這樣才能激活課堂。那么如何使數學課堂真正地“活”起來呢？

源自于自信

“自信”是人們做好一切事情的基礎，“自信”是學生學好數學最基本的心理條件，幫助學生樹立學好數學的自信心，也是新課程改革的一項重要任務。

在教學過程中，學困生常常表現出不自信、對于課堂提問不夠積極主動的情況。因此，教師在教學過程中，要對“學困生”有一個傾斜政策，要為他們創造成功的條件。教師巡視時，優先幫助學困生；課堂批改，重點批改學困生的；小組議論，安排學困生先發言等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，提出希望，保護他們的自尊心。

在人的一生中，每個人都扮演著各種各樣的角色，他們在不同的時間、空間表現著自己，作為教師，都應該想讓自己的學生優秀一點，而每個學生都希望老師給自己一個表現的機會。數學課堂教學在讓學生獲取知識的同時，更要進行思維能力、情感態度及心理素質培養。為了實現三者的和諧統一，教師盡可能“退居二線”，給學生走上講壇、當一回“小老師”去表現自己的機會。

源自于交流

哲學家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”在教學時，開展交流學習活動就是在為學生搭建這樣的平臺，讓他們集思廣益，從中受到啟發，獲得解決問題的方法，開啟他們思維的大門。

比如，在解決問題的教學時，多引導學生思考一下是否還有別的方法？請同學們在小組里交流。這時，在組內成員的相互啟發中，他們每人又找到了不同的解決問題的方法，活躍了思維。

源自于熱情

新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，倡導學生主動參與、樂于探究，充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。因此，要適應新課程的要求，教師就要在課堂氣氛上下功夫，要讓學生“動”起來，使得課堂氣氛“熱情”起來。只有教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中平等地交流，才能使整個課堂變得充滿了生機與活力，才能充分地調動學生的學習積極性和主動性。

源自于方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，教給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己學著去發現問題，經歷過程，解決問題。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效作用。”

在教學過程中，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

源自于生活

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。所以說這樣的教學過程是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

首先將生活實例融入數學。結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出課本，走到現實生活中，使數學課堂“大”起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買，面積的估計以及食堂菜譜的調查等等， 都可以成為學習數學的素材。這樣的學習無疑極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

其次數學問題回歸生活。數學來源于生活，又服務于生活。為此教師要為學生創設運用數學知識解決實際問題、參與實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總之，充滿生命力的小學數學課堂，應該是充滿人文氣息的課堂。教師要轉變教育觀念，轉換自己的角色定位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛。讓數學課堂活起來，就一定能激發學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養成他們良好的學習習慣，培養他們的能力，開發其智能，達到提高課堂教學效果的目的。