平板電腦：開創綜合實踐活動新模式

21世紀是信息化的時代。教育信息化是實現教育現代化的基礎和條件，是教育現代化的重要內容和主要標志，以教育信息化帶動教育現代化是當今世界教育改革與發展的共同趨勢。我國教育信息化的大力發展，促進了數字化學習方式的出現。

綜合實踐活動是“北京市面向21世紀基礎教育課程”體系中的一門新課程，是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程。《小學綜合實踐活動指導綱要》指出：信息技術教育不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容，信息技術教育的目的在于幫助學生個性發展、適應信息時代社會發展的需要。

將iPad引入課堂的意義

iPad是美國蘋果公司旗下產品，支持多種無線通信標準，可以單獨支持WiFi、UMTS、CDMA，也可安裝3G功能，或同時支持三者的組合。它是一款集成了多種設備特性的多媒體移動設備，集合了筆記本電腦、電子書、有線設備、手機以及電子相框等諸多功能。

北京市豐臺區師范學校附屬小學，作為全國現代教育技術實驗校和北京市首批數字化校園實驗校，數字化教育走在了北京乃至全國的前列。2012年通過建立局域無線互聯網絡和配套教學軟件技術開發，首次將iPad有效引入小學綜合實踐活動課堂，師生可通過手中iPad進行有效的授課和學習，創新了綜合實踐活動教學模式，為參加綜合實踐活動學習的學生營造更加直觀、快速、互動、交流的環境，使學生在學習過程中始終保持旺盛精力和積極心態，不斷地更新和完善自身的知識結構，實現自我適應和自我發展，并豐富師生與生生之間的交流，進而提高教學效率與學習效果。

iPad在小學綜合實踐活動課堂的應用

便于及時調整課堂教學 老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”這句話形象而生動地概括了細節的重要性。重視教學細節，這是新課程理念指導下對教師教學的必然要求。說到教學細節，眾所周知，它是構成課堂教學活動的一個個外顯的最小單位，是在特定的教學情境中形成的，且具有獨立的教學意義和價值。一個個教學細節處理好了，課堂教學必然能煥發出生命的活力。

例：三年級自制早餐食譜主題下“設計一周早餐食譜”一課，首次上課時，筆者發現學生在設計一周早餐食譜環節中，出現的設計錯誤非常具有典型性。于是筆者利用iPad2的照相軟件，把學生設計一周早餐食譜中出現的典行性設計逐一進行拍照留存，并及時調整教學相應的課件及環節，把難點和重點重新進行定位。在接下來其他班授課中，首先通過切屏在大屏幕呈現上一課中學生的典型性設計，讓學生自己直觀地去觀察，判斷哪種設計不合理的，哪種設計是符合所學過的科學、營養搭配原則。在接下來的設計中，學生就能夠清晰、明白、準確地設計一周早餐食譜。而傳統教學中教師則拿著其他班學生的設計，站上講臺上說，學生坐在下面聽，這樣既看不清，也不易理解。iPad2的應用更加直觀、易懂、高效，大大提高了學生設計環節的正確率，這樣也為接下來學生的學習節省了大量的時間。

使綜合實踐活動課堂豐富多彩 綜合實踐活動課程特點是：實踐性、開放性、自主性和生成性。教師要通過自己的設計、組織和引導，使學生最大限度地、自主地參與到活動中來，并能使他們積極主動地獲得一些豐富的切身體驗。iPad應用在綜合實踐活動課堂中帶來了新的活力，給每位學生提供了人人參與的平臺，展示個性的舞臺，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，給教學增添了無限趣味。

例1：三年級發展與成長主題下的“班級新氣象”一課：上課伊始，老師讓學生自主觀察開學以來班里的人文、環境都有哪些變化，并利用iPad學習工具及各種軟件功能記錄自己的發現。通過教師的引導，課堂上呈現出一種積極主動、興趣高漲、自主學習的氣氛。有的學生運用照相軟件把觀察到的班里變化拍攝下來，有的學生運用繪畫軟件把班級新的變化畫下來，有的同學運用新筆記軟件用文字寫出班級的新變化。在交流環節，學生們把自己觀察到的變化，通過手中的iPad展示到大屏幕與全班同學分享，充分體現了學生自主學習方式多樣化、呈現方式多元化。iPad學習工具給予了學生自己觀察事物的空間、人人參與平臺，自主學習的多樣化既豐富了課堂教學，又激發了學生學習興趣。

例2：三年級發展與成長主題下的“我家的新變化”一課：學生運用iPad—DrawingBox—畫圖軟件繪制“我愛我家”的卡片，利用畫圖軟件中的資源，按照自己的意愿去添加邊框、文字、圖片、線條等。通過想象、設計繪制出我愛我家的圖片，有的設計是圖文并茂，有的設計房屋樣式（樓房、平房）、有的設計是媽媽拉著一雙小手等，設計主題鮮明，各具特色，畫面豐富多彩，色彩鮮艷。iPad在教學中的運用，給學生豐富多彩的實踐學習形式來創新思維。

例3：三年級“發展與成長”主題下的“我長大了”一課，學生運用iPad的不同軟件，繪制出個性不同的成長曲線圖。這樣既豐富了課堂教學，又促進了學生個性養成。

使師生在課堂上交流學習中更加直觀便捷 iPad在綜合實踐課堂中的應用，改變了傳統課堂結構，促進了學生自主學習，每名學生都能在課堂上成為積極的參與者，教師也能及時了解學生真實的學習情況，可以隨時解決他們面臨的問題，從而提高課堂的實效性。iPad使學生交流起來更加直觀，教師引導起來更加便捷，實現課堂學習交流的資源共享。

例：三年級自制早餐食譜主題下的“我是小小早餐設計師”一課，學生通過切屏展示自己設計進行交流，全班同學能夠直觀地從白板大屏幕上看到每位同學的設計，切屏的同學可以根據自己的設計展示自己的亮點及成功之處，教師、學生可以借助大屏幕直觀地進行分享。同學們也可以根據切屏同學的設計提出疑問及評價，老師可以對切屏內容給予肯定、評價及引導。全體學生可以直觀地觀察到學生設計的亮點在哪里，老師的引導教學點在哪里。這樣改變了傳統教學模式，只是學生在那里說著交流，其他學生及老師都看不到交流的具體內容及老師的引導點。在綜合實踐活動教學課堂中運用iPad的切屏演示功能，課堂教學比起傳統教學既便捷直觀，又可資源共享，同時也便于在教學中發現和解決問題。

運用iPad整合數學學科、感知生活情趣 綜合實踐活動來源于生活，應該讓學生在生活化、情境化的教學模式中更好地學習和運用，小學綜合實踐活動教學應該貼近學生生活實際，使得課堂教學生活化、實踐活動情境化。而傳統的教學方式很難體現真實的生活化與情境化場景，這給學生實踐活動帶來較多困難。iPad具有直觀的屏幕、諸多功能，便于教師創建真實的情境化的教學資料，讓學生真實地進行綜合實踐活動，解決課堂上不能顧及全體學生體驗實踐活動的問題。

例：三年級綜合實踐活動自制早餐食譜主題下“我是小小早餐設計師”一課中。本課要求學生設計出一周不重樣、科學、合理搭配、方便快捷的科學營養早餐食譜，培養學生熱愛生活、健康生活的方式、積極生活的態度。為了讓學生更加真實地體會生活，在學生都設計完一周早餐食譜之后，筆者增加了“小小理財家”這個教學環節，學生不僅要設計科學營養早餐食譜，更要求學生運用數學加法、口算能力，用最短的時間，設計出“十元早餐食譜”“八元早餐食譜”“最經濟早餐食譜”，切身體會怎樣花最少的錢，吃到最經濟、合理、科學營養的早餐。這一環節數學與綜合實踐活動學科教學的整合，新的信息技術iPad實現了在有限的時間內、空間內讓學生切身體會學習的快樂，真實地去感受生活中理財的技能，養成健康的生活方式。

整合建檔評價 iPad引入綜合實踐活動教學中，更方便教師對學生進行學習過程的評價。運用iPad建立綜合實踐活動電子文檔，促進學生改變學習方法的有效方式，它顯性化了學習者的內部認知結構網絡，優化管理了學習者的外部信息網絡。iPad進入綜合實踐活動課堂之后，每個學生的學習過程都體現在其中，教師可以將課堂內、課堂外學習記錄、總結、作業以及收發的郵件（作業）等直接儲存在自己的iPad電子文檔中，將學習、成果、知識管理集于一體，整合學生的整個學習過程，教師根據這些材料評價、判斷學生的學習成果與進度，改變傳統的教學評價方式。

IPad應用在綜合實踐活動課程中的思考

綜合實踐活動課程首先不同于學科課程，它不是以單一學科系統知識體系為基礎的課程，也不是任何一門學科課程的簡單延伸，它的主題應具有綜合性和實踐性、社會性和開放性。

iPad作為新的信息技術教學終端進入小學綜合實踐活動課堂，提高了小學綜合實踐活動教學的質量和效率，為了更好地發揮iPad教學的作用，必須正確地把iPad技術與綜合實踐活動自身特點結合，擺正iPad2在整個教學過程中的地位，必須清楚地認識到iPad只是一種教學補充和輔助手段，而不是綜合實踐活動教學的全部。

所以要正視其缺點、發揮優點。一方面，根據小學綜合實踐活動教學綱要要求，針對綜合實踐學科特點，深入研讀教材、疏理教學環節、挖掘融合點；努力設計更為完美、更為高效的iPad教學課件；另一方面，iPad的應用要求綜合實踐活動教師的素質更要進一步提高，既要熟悉掌握iPad各項功能的使用，又要努力鉆研iPad的優勢，最后找到能夠最大限度的結合點，在教學中恰當地運用iPad。教學中教師既要保留傳統課堂教學的優點，又要發揮iPad補充和輔助教學的優勢，使二者互補，才能夠讓綜合實踐活動課堂承載著“數字化”列車揚帆遠航，再創新篇。