讓學生在“問”中提升

摘 要 初中生物是一個跟生活密切相關的學科，既有抽象的理論知識，也有鮮活的生活常識。要學好生物，教師先要指導學生有問、會問、追問，最終在“問”中提升。在“問”中學生物，既有溫度，也有深度。

關鍵詞 提問 溫度 坡度 寬度

師生趣問，給“問”增加溫度

蘇霍姆林斯基說：“當感情的血液在知識這個活動的機體中歡快奔騰時，知識就能觸及人的內心世界?！碧幵诔踔须A段的學生情感豐富多彩，求知欲旺盛，學習情緒容易被激發，師生間良好的交往對此影響較大，初中學生喜歡提問型教師，這其實就是以“問”為師生聯系的紐帶，達到心靈相通，優化課堂教學效果。那么生物學教師應該如何在教學過程中貫穿“問”這條紅線呢？我認為這個“問”不應只顧提問，而無趣味，于是我試著讓“問”變得有趣。

在教授“環境中生物的多樣性”這一單元時，我把學生分為幾個小組，開展謎語大賽，謎底涉及較廣，如“小小手掌，長滿細刺，站在花園，像個衛士。（打一植物）”“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒腳，大時有腳沒尾。（打一動物）”。通過謎語幫助學生建立對生物形象的了解，為教學迅速進入主題做好了充分準備。

趣問，激活了學生的思維，點開了學生的興趣，讓課堂里洋溢著濃厚的學習氛圍。學生的回應也是趣味濃濃，在無機鹽的教學中，我問氮、磷、鉀肥對植物的作用，學生的答題方式天真滑稽，蛋黃（氮黃）——缺氮肥葉片發黃；缺鉀肥，葉片像火燒一樣，不是真的，是“假”的，所以缺鉀；林丹（磷斑）——缺磷肥葉子上有紫色的斑點。課堂給學生帶來樂趣，又能在樂趣中有所進步，這一定是學生喜歡的。當我在講“人體的運動和骨骼”這一課時，問學生腓骨的特點。有學生隨口就道，腓骨，很細，“腓”中的“非”字兩豎就很細嘛。孩子的回答讓我發現，其實中國的象形文字有很多，字如其形，很多生物名稱也是這樣。這樣的趣問、趣答，如火把，點燃了學生的智慧。

搭建支架，給“問”放緩坡度

生物學課上的提問，要有深度。但這樣的深度，一定要有梯度。換言之，問題的難度不是突然提高的，它是在教師搭好的支架下，慢慢上升的。

比如“人體內物質的運輸——血液循環”這節課，我拋出這樣的問題：和心臟四腔連接的血管類型怎樣區分；體循環和肺循環的循環路線分別是怎樣的；動脈血和靜脈血與動脈和靜脈的關系怎樣；血液成分在體循環和肺循環中如何變化；能否給出圖譜描述出各個結構和位置。我將問題不斷分解，把大問題分解成一個個小問題。這些問題連接整個課程環節，教師在教學中的主導地位非常明顯，學生在整個課程中的表現也非常活躍。因為問題有梯度，學生都愿意嘗試。搭支架的目的，是讓學生能夠一步步觸及不同深度的問題。最后，我讓學生根據已學知識來尋找血液的流動方向，了解血液流動的結構，從而找出體循環和肺循環的途徑。讓學生將這一復雜的內容以簡圖的形式呈現在黑板上，通過心臟四個腔、血管形成網絡管道、血液在中間流動，形成血液循環，從而把血管、心臟、血液這三個知識串了起來。在小組合作時，學生就學會了給別的同學搭建支架。如何在血液循環簡圖中得到更好的體現呢？學生搭建了這樣的支架：用紅色筆和藍色筆在本子上帶著他人畫起來，這樣他們自己對這節課的內容就有了整體的把握。

家庭實驗，給“問”設置寬度

生物也是實驗的學科，學生要學會在實驗中自己發現問題，給“問”增加一定的寬度。能提出問題，其實就已經在解決問題的路上了。如布置學生做一個家庭實驗——種子萌發實驗。學生需準備100顆黃豆種子，5個有蓋的瓶子，10張紙巾，5張便利貼。1號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，放在陽光充足的通風處；2號瓶的水過量，不僅濕透紙巾，且能淹沒種子，放在陽光充足的通風處；3號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，用蓋子把瓶子蓋上，使瓶內空氣不能流通；4號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，放在低溫處（如冰箱，溫度不要低于零度，讓水保持液態）；5號瓶不放水，放在陽光充足的通風處。學生觀察后記錄實驗結果：1號瓶少部分不能發芽；2號瓶的種子皮破了，但不能發芽；3號瓶大部分沒有發芽；4號瓶和5號瓶都沒有發芽。學生在做完實驗后自然就產生了問題：種子的萌發有哪些必要條件？在實踐中提問，給生物學學習提供了更開闊的天地。問題都有它植根的土壤，家庭實驗能給好問的學生提供一個好的平臺。

“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。學生不會提出問題，不會分析問題，也就談不上解決問題。不給學生“問”的空間，這樣的生物學課堂一定問題多多。但愿生物課堂有更多求問的學子，更多求問的教師。

（作者為江蘇省海安縣城東鎮開發區實驗學校教師）