創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的任務(wù)型初中英語(yǔ)課堂

摘 要 陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂，就是讓學(xué)生在任務(wù)型課堂中合作學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，即learning by doing。“教學(xué)做合一”能把學(xué)生引上了“樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、好學(xué)”的軌道，最終達(dá)到發(fā)展并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 教學(xué)做合一 任務(wù)型教學(xué)

教育家陶行知先生這樣主張：事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的任務(wù)型初中英語(yǔ)課堂呢？用一句話形象地說(shuō)，就是創(chuàng)建“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的英語(yǔ)課堂。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為主體原則。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型教學(xué)提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問(wèn)或者同伴的身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極熱情地參與到任務(wù)中來(lái)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；并最終促成學(xué)生能夠不再依賴教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。

2.循序漸進(jìn)原則。

遵循先聽、讀，后說(shuō)、寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。教材在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。如Reading所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣；Grammar對(duì)已出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過(guò)操練幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則；Integrated skills將聽、說(shuō)、讀、寫糅合在一起進(jìn)行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；Study skills通過(guò)介紹各種具體的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，包括如何讀報(bào)紙、如何制作表格、學(xué)習(xí)地道的美國(guó)習(xí)語(yǔ)等等；Task中心任務(wù)要求明確，步驟清楚，語(yǔ)境真實(shí)，旨在發(fā)展各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；Self-assessment通過(guò)自我檢測(cè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

3.因材施教原則。

任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中存在差異性，這些差距包括知識(shí)差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap），以及文化差距（culture gap）等。所以教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中一定要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，關(guān)注優(yōu)等生，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生，為不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

以9A Unit 7 Audrey Hepburn為例，教師針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生（weaker students）可以要求他們只要熟讀讀懂課文就足矣，對(duì)于稍好一些的學(xué)生可以要求他們按照時(shí)間軸來(lái)復(fù)述Audrey Hepburn的一生，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生（stronger students）來(lái)說(shuō)，可以要求他們背誦課文。這樣，不同層次的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，而且每個(gè)學(xué)生要完成自己的任務(wù)都需要一定的努力，學(xué)生就在英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到了自己的成就感和學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣。

4.在做中學(xué)原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法是在做中學(xué)（learning by doing），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)完成特定的交際任務(wù)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。例如：9A Unit 4 Growing up學(xué)習(xí)Spud Webb成長(zhǎng)曲線圖，一定要讓學(xué)生立體地感知到這位退役的籃球巨星不畏艱難險(xiǎn)阻，最終獲得成功的過(guò)程。教師點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手畫出Spud’s growth的曲線圖（如圖）。當(dāng)學(xué)生和教師一起為學(xué)生作品驚嘆的時(shí)候，就是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)做合一的時(shí)候。這也就是陶行知先生所倡導(dǎo)的理念：我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。

三、如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

1996年威利斯提出實(shí)施框架三個(gè)階段說(shuō)，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、后任務(wù)階段（post-task）。

1.第一階段——前期任務(wù)階段。

每一堂英語(yǔ)課的引入都要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師向?qū)W生介紹主題，提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，一定是學(xué)生能駕馭的材料，明確任務(wù)，給出完成任務(wù)所需的關(guān)鍵詞，主要是為了幫助學(xué)生掃清障礙，化解難點(diǎn)，加深印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后給學(xué)生思考的時(shí)間讓他們自己嘗試完成任務(wù)。

在這一階段，教師要注意以下方面：①任務(wù)要具有真實(shí)性。任務(wù)要有情境、有語(yǔ)境，情境和語(yǔ)境要真實(shí)。盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，能在生活實(shí)際中應(yīng)用。②教師在要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)（work in pairs）時(shí)需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同層次的小組，并給出不同難度的任務(wù)。③任務(wù)要有層次和梯度，每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。④活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)自主地選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

以“on the phone”為例，給定學(xué)生若干個(gè)場(chǎng)景，如：給老師打電話請(qǐng)病假；給朋友打電話邀請(qǐng)周末玩耍；打電話請(qǐng)教題目；打電話查詢天氣等等，讓學(xué)生小組對(duì)話。對(duì)于能力薄弱的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)拇螂娫捰谜Z(yǔ)及關(guān)鍵詞（key words）。用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的自由說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們成為課堂的“駕馭者”。

2.第二階段——任務(wù)環(huán)階段。

任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個(gè)部分組成。在這一階段中，學(xué)生為了完成各自的任務(wù)而盡可能地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不同的是學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)課本的過(guò)程。教師在這個(gè)階段不應(yīng)大量講解，只是當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)才進(jìn)行一些必要的提示和點(diǎn)撥。教師甚至可以加入到后進(jìn)學(xué)生的小組中，共同完成交際任務(wù)。通過(guò)這種方法來(lái)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。在構(gòu)想過(guò)程中，建議學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴和發(fā)散思維方式，盡可能多地想出和說(shuō)出與任務(wù)有關(guān)的話題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)，最終產(chǎn)出報(bào)告（report）。

以8A Unit 5 Wild animals The story of Xiwang為例。學(xué)生可以討論完成以下的任務(wù)①The growth of Xiwang ②The problems that Xiwang may face in the wild ③The action we should take to protect giant pandas。同樣，該單元中的Integrated skills可以展開what dangers are wild animals facing這樣的任務(wù)討論。教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生陳述自己的報(bào)告時(shí)，也是進(jìn)行教學(xué)做合一的良好時(shí)機(jī)，即learning English by using it。這一過(guò)程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的時(shí)刻，更是學(xué)生展現(xiàn)他們千姿百態(tài)的個(gè)性的時(shí)候。

正如陶行知先生所言：好的先生乃是教學(xué)生學(xué)，就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。先生要把如何解決問(wèn)題的方法程序傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，去探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿。學(xué)生能夠以這樣的發(fā)散式思維來(lái)解決問(wèn)題，必定是在教師的教授中掌握了學(xué)習(xí)的根源，并且內(nèi)化為自身的思考方式，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。

3.第三階段——后任務(wù)階段。

在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到完成任務(wù)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中的語(yǔ)音和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和系統(tǒng)的講解。這一階段是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是學(xué)生鞏固舊知識(shí)和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)是一種與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師需要切實(shí)遵循任務(wù)型教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為中心，以交際為目的，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生引上了“樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、好學(xué)”的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軌道，使課堂教學(xué)具有了活躍性、積極性、參與性、合作性、自主性和探究性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展提供可能性，多給學(xué)生一些思考討論的空間、實(shí)踐活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)個(gè)性的張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方是實(shí)學(xué)。”讓我們以教學(xué)做合一思想來(lái)指導(dǎo)我們的任務(wù)型初中英語(yǔ)課堂，讓教師和學(xué)生都沐浴在真教實(shí)學(xué)中，讓每一個(gè)教師都全身心地投入到教育工作中去，永遠(yuǎn)保持著青春般的充沛激情，迎接每一個(gè)朝陽(yáng)下求知的孩子，奏響教育交響樂中的美麗樂章。

（作者為江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）