思辨“探究”教學 體悟“發現”本真

摘 要 傳統教學過于強調知識傳授，探究式教學提倡學生自主探究、主動建構，我們既需要教師能真正指導學生進行自主探究，又需要教師的講解，以促進學生有意義地接受。

關鍵詞 探究 教學 問題 對策

探究式教學，又稱發現學習，是布魯納在《教育過程》中提出來的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。顯然，探究式教學重視培養學生的自學能力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習，因此，教師在課堂實踐中會廣泛使用探究式教學方法，但由于一些教師對“發現教學”的認識不到位，虛假探究導致課堂效率低下的現象屢見不鮮。

一、探究式教學中常見問題及對策

1.有些課題不適合用探究式教學方法。

案例1：在“勾股定理”的第一節教學中，有如下教學設計。

活動1 課前調研，引出問題。

問題1：我們之前學習過哪些三角形？

問題2：按角分類，大家認為比較特殊的三角形是哪些？原因是什么？

問題3：直角三角形的角度很特殊，那它的邊在數量上會不會也有特殊的關系呢？

活動2 動手作圖，探究關系。

（1）學生作圖，發現規律。請同學們動手畫一個任意的直角三角形，并測量其三邊的長度，計算各長度之間的關系，互相交流。……