基于情境渲染的散文問題群教學

散文是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文學作品。散文大多審美特點比較明顯，所以，散文閱讀教學，也應是一種審美閱讀教學，而不是著眼于篩選和處理的信息式閱讀指導教學。個人認為：審美閱讀式的課堂教學中可以通過問題群渲染情境，達到情意共生，這是課堂教學的核心價值。而用“問題驅動”教學，就要放棄無意義、無價值的問題，提煉出有探究價值的教學問題，促使學生思考。

現以《柳葉兒》教學為例，談談基于情境渲染的散文問題群教學。

一、輻形問題：勾勒圖像，生成意象

曾有論者指出：散文是真正的、嚴格意義上的語言藝術。散文依托語言本體的差遣和打造來強化自身并感染讀者。散文語言本身富含審美特質，所以，散文閱讀應當是一個“析言—悟象—會意”的過程。其中，“言”是散文的魅力所在，散文往往通過具有情韻和哲理的語言來勾畫具體、有形的“象”，再把抽象、無形的“意”附著其上，使之富有深邃的內涵。基于此，筆者在《柳葉兒》的教學中，從文章“樂”和“苦中帶澀”的思想感情出發，提煉出中華民族生生不息的根源，并以此為重難點，作為課堂問題群的中心。設置問題時，直接從語言切入，形成問題枝干，具體如下：

師：齊讀一下課文題目，假如我們把“兒”去掉，再讀一讀，這兩者有什么不一樣的地方？

生：“柳葉兒”親切。

師：從課文中的哪些語句可以直接讀出對柳葉兒的親切之感？……