“新質(zhì)量時代”的知識觀變革與教學轉(zhuǎn)型

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出“立德樹人”的教育戰(zhàn)略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出“質(zhì)量為本”的要求，國家“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃也把提高教育質(zhì)量放在非常重要的位置，這一切都表明黨和國家高度關注教育質(zhì)量。而面對國際化和信息化的挑戰(zhàn)，這里的質(zhì)量與我們傳統(tǒng)的質(zhì)量有很大的不同，換言之，我們已經(jīng)進入了一個“新質(zhì)量時代”。這個“新質(zhì)量時代”，就是不再以分數(shù)指標、物質(zhì)計量、工具價值來判斷教育的效率，就是要放棄關注教育的顯性即時功效，只關注其工具價值，轉(zhuǎn)向回歸到學生的全面發(fā)展，回歸教育的人文價值，致力于學校的內(nèi)涵建設，這些已經(jīng)成為判斷今天教育質(zhì)量和教學效率的新尺度。為此，需要重塑現(xiàn)行教學之知識觀，實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型。

一、“新質(zhì)量時代”知識觀的嬗變與重構

近幾十年來，特別是這十幾年來，世界的知識觀正在嬗變，人類對于知識的認識也經(jīng)歷了一個逐步明晰的過程。聯(lián)合國教科文組織《學會生存——世界教育的今天和明天》一書中指出：人的發(fā)展就是人在學習過程中吸收各種符號系統(tǒng)的過程；要制定積極訓練認知能力和培養(yǎng)個性的策略；不但要注意心理活動的結(jié)果，而且要重視認識過程的開展方式；學習過程的實質(zhì)不是對固定性知識的復制與粘貼，而是在教師引導下，進行自主學習，即從“接受”到“建構”；所獲得的不是“關于世界的知識”，而是“進入世界的知識”；……