融情入境讀詩歌

《詩大序》中有言：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。”由此可見，詩人作詩是源于內心情感的沖動，形成于語言文字之上的一種表情達意的方式。

丁老師執教余光中的《鄉愁》一詩，之所以能夠通過誦讀達到引領學生領悟詩人情感的教學目的，在于堅持了詩歌教學的根本策略——資料助讀，設境融情，使教學過程簡約有致，循序漸進而又水到渠成。

一、融情入境漸進教學的合宜性

《鄉愁》寫于1972年，是20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內寫下的。該詩情深意切，既表達了詩人對祖國統一的熱切期盼，又抒發了濃烈的思鄉之情。作為一個摯愛祖國及其文化傳統的詩人，余光中雖身居海島，他的鄉愁詩從內在感情上仍是繼承了我國古典詩歌中的民族情感傳統，具有深厚的歷史感與民族感。對于今天的學生來講，理解這首表達強烈思鄉情感的詩歌還是有一定難度的，主要原因在于：

1.學生不易把握文本的特定意象。

余光中的《鄉愁》所寫的是他那一代人特有的生活經歷，詩中所選用的意象“郵票”“船票”具有時代性，對于生活在“網絡”“高鐵”語境下的學生來說是陌生的，他們自然很難理解“郵票”和“船票”所承載的情感經歷。

2. 學生不易理解特定的歷史背景。

余光中的生活背景是大陸與臺灣的隔絕，而如今，臺灣和大陸人民之間是可以自由往來的，加之現在處于信息時代，學生難以感同身受親人音訊全無、游子飄零思家的那種苦痛。……