設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng) 推進(jìn)有效“內(nèi)化”

摘 要 在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，“輸入”與“輸出”之間需要經(jīng)歷有效的“內(nèi)化”過(guò)程。開(kāi)展課堂活動(dòng)是語(yǔ)言“內(nèi)化”的主要方法途徑。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效“內(nèi)化”，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步關(guān)注設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)性、開(kāi)放性和探究性。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 開(kāi)放性 探究性 語(yǔ)言活動(dòng)

一、設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂語(yǔ)言活動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。課堂教學(xué)過(guò)程中，真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解運(yùn)用語(yǔ)言，也有利于學(xué)生提高在生活語(yǔ)境中真實(shí)使用語(yǔ)言的能力。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們有真實(shí)的生活體驗(yàn)，對(duì)生活中的事物已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)和看法。在英語(yǔ)課堂上，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)源于學(xué)生的生活，和學(xué)生的真實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，否則，學(xué)生容易消極敷衍。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 4 Task。

主要教學(xué)步驟：

1. 學(xué)生閱讀Suzy’s dairy entry ： A DIY Story.

2. 講解文本中一些重要的短語(yǔ)和句型。

3. 要求學(xué)生口頭交流自己做水果色拉的經(jīng)歷。

4. 根據(jù)本單元所學(xué)句型完成一篇“My DIY Story”文章。

這是一節(jié)寫(xiě)作公開(kāi)課。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生口頭交流自己做水果色拉的經(jīng)歷，其目的是通過(guò)口頭交流讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作搭設(shè)“支架”。

在實(shí)際課堂活動(dòng)中，學(xué)生的口頭交流表面上看起來(lái)很熱鬧，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，參與活動(dòng)的學(xué)生幾乎都是在套用本單元Integrated Skills部分所講的水果色拉的制作過(guò)程。學(xué)生的口頭語(yǔ)言交流事實(shí)上是在背誦教材上的句型，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，有的學(xué)生甚至捧著教材“照本宣科”。究其原因，生活中，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有自己制作過(guò)水果色拉。公開(kāi)課上，教師要求學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，為了“配合”教師，學(xué)生只能按照書(shū)本上現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，大聲朗讀一遍。

如果在此語(yǔ)言活動(dòng)之前，教師先讓學(xué)生口頭陳述自己參與過(guò)的DIY活動(dòng)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)活動(dòng)談?wù)勚谱鬟^(guò)程，這樣，就形成了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。學(xué)生在表達(dá)自身參與過(guò)的真實(shí)的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，就會(huì)努力用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自我。學(xué)生的DIY活動(dòng)各不相同，語(yǔ)言操練活動(dòng)也就不會(huì)千篇一律，自然也就不會(huì)出現(xiàn)為了配合老師上好公開(kāi)課的“照本宣科”了。

真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)有利于學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主體，就能夠在參與語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力提升的同步進(jìn)行。在這節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中，這一口頭交流環(huán)節(jié)就會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)前的有效且牢固的“支架”。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂語(yǔ)言活動(dòng)

初中學(xué)生正處于由不成熟向成熟轉(zhuǎn)型，他們開(kāi)始向往獨(dú)立，反抗約束，想要?jiǎng)?chuàng)新，愛(ài)幻想。針對(duì)這些特征，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要充分挖掘教材，增加開(kāi)放性活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，滿足他們“長(zhǎng)大”的愿望。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 5 Reading。

主要教學(xué)步驟：

1. Pre-reading：

教師設(shè)計(jì)了“Brainstorming”的活動(dòng)，提問(wèn)：What do you know about giant pandas？ 學(xué)生紛紛根據(jù)自己的知識(shí)作答，參與“頭腦風(fēng)暴”。教師傾聽(tīng)，了解學(xué)生的知識(shí)貯備，對(duì)學(xué)生的作答加以評(píng)述，并提出新的問(wèn)題，如：How much does a giant panda weigh when it is born？

接著教師邀請(qǐng)學(xué)生加入學(xué)校“Wild Animal Club”， 并要求在學(xué)習(xí)“The story of Xi Wang”一文后設(shè)計(jì)一份宣傳單號(hào)召人們關(guān)注大熊貓。

2. While-reading：

教師通過(guò)多媒體展示三幅圖片：剛出生的大熊貓、長(zhǎng)大后的大熊貓及吃竹筍的大熊貓。引導(dǎo)學(xué)生在課文標(biāo)題和圖片的幫助下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

首先，讓學(xué)生默讀課文，掌握文章大意，與預(yù)測(cè)進(jìn)行比照。

接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文，將文章分成三部分。讓學(xué)生寫(xiě)出每一段的段落大意。

Paragraphs 1-3：The growth of Xi Wang.

Paragraph 4：The problems giant pandas face.

Paragraphs 5-6：What actions should be taken to protect giant pandas？

3. Post-reading：

小組競(jìng)賽，根據(jù)教材內(nèi)容制作流程圖，呈現(xiàn)“the growth of Xi Wang”。

小組討論“What problems can a giant panda meet in its life？ ”

小組合作，制作宣傳單，幫助人們了解大熊貓，呼吁人們保護(hù)大熊貓。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以“The story of Xi Wang”為線索，圍繞“動(dòng)物的保護(hù)”這一主題，教師以解決問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解大熊貓的外貌、生活習(xí)性、面臨的處境。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，在Post-reading部分設(shè)計(jì)了三個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)：小組競(jìng)賽——看哪組能設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的流程圖，考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的掌握程度。小組討論——學(xué)生針對(duì)問(wèn)題“What problems can a giant panda meet in its life？”進(jìn)行討論，答案可以源于教材，也可以高于教材，學(xué)生可以結(jié)合自己所了解的課外知識(shí)進(jìn)行作答。小組合作——全組同學(xué)精誠(chéng)合作，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)行合理輸出，制作宣傳單，呼吁人們保護(hù)大熊貓，保護(hù)動(dòng)物。

這三個(gè)活動(dòng)都具有開(kāi)放性，而且活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、自由的空間。學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷地獲取新的語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

通過(guò)這種開(kāi)放性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwrigt說(shuō)：“如果語(yǔ)言教師能夠組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的語(yǔ)言，通過(guò)交流解決問(wèn)題，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了。”

三、設(shè)計(jì)需要探究的語(yǔ)言活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求之一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受，把學(xué)生視為接受知識(shí)的容器的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生好奇心理的保護(hù)，不利于發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，也扼殺了青少年的天性。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與接受式學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和參與性，它將學(xué)生從被動(dòng)接受、反復(fù)機(jī)械的操練活動(dòng)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到積極主動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)中去。

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版牛津初中英語(yǔ)7B Project 2 制作英文校報(bào)。

主要教學(xué)步驟：

1. Planning：在教師指導(dǎo)下確定課題，組內(nèi)分工。

2. Preparing：查找資料、收集信息、調(diào)查討論。

3. Producing：拿出初稿，并加工、完善。

4. Presenting：展示各個(gè)小組的成果。

教師先讓學(xué)生閱讀由校文學(xué)社組織發(fā)行的每月一期的報(bào)紙《梅苑》。學(xué)生閱讀了報(bào)紙上所報(bào)道的身邊事，看著熟悉的人物、事件和圖片，非常感興趣。教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文校報(bào)。教師將全班學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一份英文校報(bào)，在四份中選出最佳的一份，印送到學(xué)校各個(gè)班級(jí)。

為了完成好任務(wù)，大多數(shù)小組都進(jìn)行了組內(nèi)分工，分頭收集信息，做采訪，拍攝照片等。在遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員又會(huì)集中起來(lái)共同商討解決。

材料收集充足后，學(xué)生聚集在課堂上，以小組合作形式編寫(xiě)文章。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)將所學(xué)過(guò)的字、詞、句進(jìn)行合理的使用，并注意文章的篇章結(jié)構(gòu)的把握，教師在一旁適當(dāng)予以幫助。

反復(fù)修改后，每小組還要將文字與相應(yīng)的圖片進(jìn)行合理的編排。最后向大家呈現(xiàn)出有著豐富內(nèi)容、生動(dòng)文章、精美編排的四份英文校報(bào)。

上述活動(dòng)，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的主要特征：具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。這樣的活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)存，培養(yǎng)自己綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）