讀寫共生，構建有意思有意義的課堂生態

摘 要 讀寫是課堂生態組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。如何才能讀寫互促呢？首先，在認識上，教師要回歸教育常識，讓學生學會思考，熱愛寫作，培養學生的敢寫意識；其次，在行動上，要回歸“過日子”的常態，承認學生之間的個體差異，尊重主體個性，加強督促指導，注重隨筆習作的養成。

關鍵詞 讀寫共生 課堂生態 隨筆習作

讀寫是課堂生態組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。閱讀的過程就是學生學習用規范的書面語言表達的過程，是提升學生言語思維和言語智慧，學習說好話、寫好文的過程。所以，學生在閱讀之時，要學會處處留心，用心體悟，善于發現，把書讀進去；在閱讀之后，要學會盡可能地用自己的語言講述書中的故事，提高自己的說話能力；還要盡可能地把書中汲取的言語表達智慧運用到寫作中去，提高自己的寫作水平。只有這樣做，才會讀寫互促，共生共贏。

這方面，廣大教師雖然認識到了，但在實踐中因無抓手和著力點而苦惱。針對這種現狀，我們用了6年時間研究“隨筆生態寫作的實踐研究”課題，探索隨筆生態寫作，探尋抓手和著力點，著力過程，讀寫共生，共享共建課堂生態。

實踐表明：隨筆生態寫作既契合學生心靈，又如“一橋”牽引了“讀寫”兩頭。學生寫得好又多，既增強了自信，催生了興趣，又促使學生讀得多又好。隨筆生態寫作讓讀寫融合，成為構建有意思有意義的課堂生態的有效抓手和突破口。

一、在認識上，回歸教育常識

當下教育三種常識緊缺：

1.思考。

教育的主要目的是教會學生思考，作文的過程必然是思考的過程。但由于教育的功利性，許多教師忽略了學生思考的環節，學生壓根兒不會想，思維變得程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學生作文的通病。

2.熱愛。

寫作的至高境界是熱愛寫作，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活的必需內容，一天不寫點東西就恍恍然不知所之，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正的寫作。

3.敢寫。

斯賓塞說：“在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養他們的語言表達能力和寫作的能力。”作文教學需要把寫作的權利交給學生，培養他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中達到熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環境，讓學生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣；拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”。（葉圣陶語）總之，一句話：敢寫，就好辦了。

如何讓這些教育常識成為學生的自覺？我認為應該實施并推進隨筆生態寫作。

隨筆生態寫作，有助于培養學生敢寫、真誠寫作的品性和習慣，培養學生熱愛讀寫的情感。

隨筆生態寫作，有助于培養學生關注生活和社會的能力，并讓學生學會思考與表達。

因為隨筆最講究真誠，它特別強調關注日常生活和讀書生活。隨筆生態寫作往往從生活中和書本中得題，多為信手拈來，借題發揮，讓學生充分張揚個性，書寫心靈，用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的筆來書寫“我”的生活、“我”的想法和“我”眼中的社會。這樣一來，學生的視野就會比較開闊，在談天說地中傳出深刻獨到的人生體驗，獲得“左右逢源”的淵博知識。它特別強調真誠。它即興而生，不求自得。其行文如汩汩山泉，順勢而下，意到筆隨，不拘一格；它的思路絕不拘泥于某一點靜觀不動，而如行云流水般運動不止，條理暢達。其題材可大可小，其篇幅可長可短，順勢而成，發乎自然。在這里可以感受生活的充實，可以品嘗人性的溫醇。

二、在行動上，回歸“過日子”的常態

教育常識更需常態化行動來落實。只有見之于常態化行動，久久為功，理想才能照亮現實。所謂常態化，不在一朝一夕，而在持之以恒，恒久綿長，像過日子一樣。隨筆生態寫作就像過日子，成為學生的生活方式和習慣。

我這樣指導學生隨筆寫作：

1.承認差異，尊重主體個性。

學生間的個體差異是客觀存在的。教師對寫作基礎好和差的學生可以有不同的要求。基礎較好的學生，要引導他們在隨筆中表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，表現生活的豐富多彩，力求有創意的表達，在寫作的技巧上也要有所追求；而對那些寫作基礎較差的學生，可以降低要求：一是量可減少，二是文章可長可短，三是可以自由選擇寫作內容，并且可隨時向教師請教。即使他的文章表達不好，立意不高，甚至文章思想出現偏差，只要有可取之處都要予以肯定。等他們有了一定的基礎和濃厚的寫作興趣后，再逐步提高對他們的要求。

2.順應規律，加強督促指導。

順應人的言語生命生長規律，以激發學生寫作興趣、養成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格為目標，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆為日常寫作方式，以隨筆本檢查、隨筆寫作教材、隨筆周刊讀悟為抓手，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、磨礪為基本原則，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。從儲備作文素材，培養寫作思維和語言表達能力，養成主動觀察生活、思考生活的品質和習慣，培育立足生活、關注現實的文風等多方面，強本培源，提升學生的寫作素養。

3.研制工具，注重隨筆轉化。

在實施過程中，我們研制了必要的工具：隨筆寫作教材、隨筆周刊、隨筆訓練本、隨筆經典課型模式案例選編、調查問卷表格。

我們特別注重隨筆習作向考場作文的轉化指導與訓練。

轉化的樣式有：有一則隨筆向一篇的轉化，多則隨筆向一篇的轉化；一則隨筆向多篇的轉化。

只要我們能找到（或提煉）一根主題線，串起隨筆片斷，或者加長隨筆情節或豐富隨筆細節或將不同的隨筆糅合在一個故事構架中。同時，加以點題之筆，和適當改動細節，就能使隨筆實現華麗轉身，完成向考場作文的轉化。

這樣，隨筆生態寫作，著力過程，既助力考試闖關；又以寫促讀，為學生的生命發展奠基。

當然，教師的努力和作用，雖很關鍵，但獨“木”難支課堂生態的構建。因為有意思有意義的課堂生態構建，畢竟是一項復雜的系統工程，需要國家的頂層設計和政策的有效支撐，社會的包容與理解，評價的與時俱進等。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，盱眙縣教育局教研室初中語文教研員）