意少一字則義闕 句長一言則辭妨

摘 要 由于種種原因，作文教學(xué)現(xiàn)在卻成了困擾廣大師生的一大難題——教師怕教，學(xué)生怕寫，考試得分總在“中下游”徘徊。如何才能提高九年級學(xué)生的作文水平呢？筆者進(jìn)行了深刻的反思，并依據(jù)自己十多年的作文教學(xué)實(shí)踐，開展了初中語文創(chuàng)意微寫作，并取得了一些成效，希望能給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 思考 認(rèn)識 做法

近兩年，“微寫作”的概念進(jìn)入了中學(xué)語文寫作教學(xué)的視野。尤其是自2014年部分地市在高考、中考中設(shè)立微寫作的考查形式以來，“微寫作”的概念更是備受關(guān)注，討論的文字不斷見諸媒介。分析這些文字對微寫作的概念界定和實(shí)踐主張的表述，筆者以為，微寫作應(yīng)該從作文核心素養(yǎng)的層面予以觀照。

作文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解。文章著眼于此，結(jié)合平時(shí)的微作文教學(xué)實(shí)踐，從回歸教材學(xué)習(xí)語言、回歸生活提高審美、回歸生命領(lǐng)悟文化三個(gè)方面論述如何在微作文教學(xué)中提升學(xué)生的作文核心素養(yǎng)。

一、回歸教材：微寫作的訓(xùn)練應(yīng)注重課文典例運(yùn)用

課文，是最好的例子。課文主題、寫作技法、語言修辭等方面都可成為微寫作的選材。這需要教師對教材進(jìn)行分析，據(jù)此確定系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)。聽、說、讀、寫、思作為語文教學(xué)的基本組成部分，地位應(yīng)該是平等的，不可偏廢任何一方。微寫作作為寫作的一種，理應(yīng)受到和閱讀教學(xué)同樣的重視。……