在閱讀教學中展開自我教育

語文不只是一門咬文嚼字的學科，語文老師也不能僅僅滿足于教學生咬文嚼字。語文是故事情節，是情感體驗，是價值取向……語文更是社會人生。語文老師如果要教給學生有益的方法與素養，培養學生讀解的能力與水平，就必須先從自我教育開始，讀他人之未讀，思教參之未言，行學生之未行。

現在，不少學生唯教參是尊，上課回答問題頭頭是道，考起試來卻“胡說八道”。這是因為教參上更多呈現的是結果，學生不需要思維的參與就能獲得答案。而我們應該認識到，教參能夠做到的事，語文老師沒有必要去重復。我們的思想高度，決定著我們的研究視野。一名優秀的語文教師，首先必須具備很強的自我教育能力。因而，只有先“習漁于前”，再“授之以漁”，這個“漁”才能落到實處，而不至于紙上談兵。

語文老師的自我教育水平，在課堂教學和閱讀指導中得到了充分體現，這樣的課堂給人耳目一新之感，更重要的是，學生在閱讀中獲得了更真切的體驗。

一、理文學法，靈活創新

一篇文章，小到遣詞造句，中到文法構思，大到主題立意，都不應該是單線思維的。文本深處的東西，如情感的體驗、思想的提煉、美感的品悟等，都有待于教師對學生做個性化的指引。語文課堂教育的目的，就是促成學生主動閱讀、主動思考、主動質疑，并使學生在閱讀、習作、口語交際中學會自我教育。

語文教師應該對文章有自己的獨特判斷，不可人云亦云。要做到這一點，教師需要通過自我激勵，進行廣泛的閱讀，獲得深厚的積累。