“自育式立體讀寫”研究與實踐

一、研修依據(jù)

常州市金壇區(qū)的初中語文教師有300名左右，分布于全區(qū)20所中學。他們均獲得本科學歷，每人每年均參加區(qū)、市、省級培訓并達到規(guī)定課時。然而，在師資隊伍中，只有2名特級教師、1名常州市學科帶頭人、6名常州市骨干教師。很顯然，這與語文教師的總人數(shù)不成比例。參加本站研修的30名學員，都來自于鄉(xiāng)村中學，大多從工作到現(xiàn)在就在一所中學任教，而這些學校的語文組最多的也只有10名教師，少的只有4名，這種情況對一名鄉(xiāng)村教師未來的發(fā)展來說，是很大的制約，因為他們很難從同行那里汲取充分的能量和有益的營養(yǎng)。

因此，亟待形成一套研究機制，建立一個發(fā)展平臺，來幫助鄉(xiāng)村一線教師盡快夯實基本功，提升專業(yè)水平，提高科研能力，培養(yǎng)課程意識，從而提高其課堂授課技藝，真正達到“全面提高教育質量”的高標準。

基于此，我把本工作站定名為“自育式立體讀寫培育站”。

1. 自我教育是一切教育的起點，也是一切教育的終點。鄉(xiāng)村教師時常出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主要是因為缺乏自我教育的意識。而一名教師如果不懂得自我教育，便不可能引領學生去做自我勵志、自我邁進的工作。

2. 如果說自育式學習是我站培育學員的理念與宗旨，那么在“立體閱讀”“立體寫作”“立體讀寫”中，培養(yǎng)教師的自我砥礪、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我教育的意識與能力，是我們研修的題中之義。

二、研修內(nèi)容

1.元認知理論學習。

系統(tǒng)學習《認知教育心理學》中的元認知理論，了解陳述性、策略性、程序性三類知識的分類及運用，引導學員展開再認知的嘗試與研究。

2.“立體讀寫”研究。

①立體閱讀。立體閱讀，是指在多維空間、多個時段內(nèi)，融文本閱讀、電子閱讀、展覽講座、影視演出等多種形式于一體，全方位、多層次地吸納優(yōu)秀文化、教育理念、創(chuàng)新技術等，以此來監(jiān)控自己的閱讀行為，調(diào)整閱讀心理，并不斷激勵自己真正學會閱讀，學會學習，成為求真、向善、至美的人的一種閱讀方式。

②立體寫作。立體寫作是在立體閱讀的同時，交織運用課堂記錄、課后反思、授后隨感、教學案例、教學實錄、專業(yè)論文等多種寫作方式，幫助監(jiān)控教學流程、跟蹤課堂評價、調(diào)整教學行為的寫作方式。

對培育站學員的學生而言，立體寫作是指在中小學作文教學中找到合適的聯(lián)系點和適切的關系帶，一方面很好地承接小學時代的作文素養(yǎng)，另一方面較好地延續(xù)中學階段的優(yōu)秀做法，并把兩者的優(yōu)勢結合起來，不斷擴展學生在作文發(fā)展上的自然延承研究。

③立體讀寫。立體讀寫是信息與網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，它綜合了紙質讀寫與網(wǎng)絡讀寫、無聲讀寫與有聲讀寫、有字讀寫與無字讀寫的優(yōu)勢，讓新技術、新手段、新方法為讀寫服務，構建一個有機讀寫的生態(tài)網(wǎng)（見下圖）。

3. 自我教育研究。

借助于立體閱讀，開展自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)整及自我激勵的系列研究。在立體寫作中，不斷砥礪自己的信念、意志與毅力，在閱讀的理解監(jiān)控及寫作的思維監(jiān)控中達成自我教育，并慢慢引領學員成為求真、向善、至美的人。

三、研修方法

我們主要采用以下三種方法展開系列研修：

①集中研修。事先擬定研修計劃，每月集中研修兩天。其中，第一天為集中理論學習，形式有共讀一本專業(yè)書籍（主持人主講、導師團串講、學員代表輪流講）、自由閱讀推薦書目、閱讀論壇、即興寫作等；第二天為閱讀與寫作教學設計、課堂展示、導師評點、學員互評、主持人課堂及研究示范。

②網(wǎng)絡研修。建立培育站專用博客、工作QQ群、微信群。導師團及組長每周圍繞一個分支主題，展開一次網(wǎng)上研討，并由學員代表分工做好研討過程及成果的記錄與整理工作。每周至少維護博客三次，在立體閱讀與立體寫作的基礎上，發(fā)表博文不少于兩篇。

③個人研修。學員可根據(jù)自擬的一年發(fā)展計劃，通過自讀理論書籍，鉆研名家案例，聆聽專家講座等立體化的方式，來鍛煉基本功，磨礪自育力。