在美術(shù)課堂中釋放學(xué)生審美表達(dá)潛能

摘 要

本文闡述了在中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的核心要素，剖析了提升“脫口秀”教學(xué)參與度的有效方式，提出優(yōu)化“脫口秀”教學(xué)的有效途徑，以期達(dá)到釋放學(xué)生審美表達(dá)潛能的目的。

關(guān)鍵詞

美術(shù)課堂 脫口秀 表達(dá)潛能

釋放學(xué)生潛能的課堂主要是指通過(guò)對(duì)課堂環(huán)境的優(yōu)化以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體落實(shí)等，激活學(xué)生渴望自我表現(xiàn)的需要，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能有序發(fā)展的課堂。“脫口秀”教學(xué)，是通過(guò)“脫口秀”的形式讓學(xué)生交流展示審美的思維過(guò)程和鑒賞感悟，引起學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的深層次思考，將學(xué)生引向鑒賞知識(shí)、鑒賞能力、鑒賞感悟三位一體綜合發(fā)展的審美目標(biāo)上來(lái)，從而讓學(xué)生的表達(dá)潛能得到應(yīng)然回歸。

一、搭建“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)的核心要素

“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)的搭建，可以為美術(shù)鑒賞活動(dòng)提供更為廣闊的教學(xué)空間，為學(xué)生提供更直接有效的鑒賞展示和溝通渠道。搭建“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)主要考慮以下兩個(gè)方面的核心要素。

1. 構(gòu)建“脫口秀”環(huán)境。

在中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫口表達(dá)、自我展示對(duì)美術(shù)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取和吸收他人的鑒賞評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，與他人分享自己在“脫口秀”審美過(guò)程中的感悟以及審美價(jià)值觀的取向和審美趣味的變化等。教師可以構(gòu)建和諧的展示氛圍，依據(jù)審美主題的不同，設(shè)置不同的交流方式，針對(duì)審美結(jié)果進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比等。

2.推敲“脫口秀”內(nèi)容。

明確審美展示的重點(diǎn)，教師可以按照班級(jí)學(xué)生的審美狀況，明確審美交流和審美展示的兩點(diǎn)要求：首先，要讓學(xué)生掌握具體美學(xué)原理，經(jīng)過(guò)美術(shù)鑒賞的具體過(guò)程的審美體驗(yàn)，掌握鑒賞的具體方法，讓學(xué)生能夠感知到審美趣味與品味生活的相連性；其次，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的具體分析和反復(fù)推敲，以及審美展示與評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等，提升學(xué)生美學(xué)分析方面的能力。

二、提升“脫口秀”參與度的有效方式

“釋放學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)潛能的美術(shù)課堂”是落實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的前提。讓學(xué)生的審美理解、審美探究、審美展示、審美表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)等潛能釋放和回歸，將改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。怎樣提升學(xué)生“脫口秀”的參與度呢？

1.制造話題，引發(fā)學(xué)生“脫口秀”。 將一件美術(shù)作品的繪畫(huà)時(shí)期、時(shí)代背景、畫(huà)家的生平以及作品繪制過(guò)程中的典型事件等，加以選擇、組合，形成“脫口秀”教學(xué)話題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行“脫口秀”展示，充分實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升。

如“《蒙娜麗莎》”這件被反反復(fù)復(fù)講述的美術(shù)作品，給人以簡(jiǎn)單化、概念化的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)。通俗地說(shuō)，就是“微笑美美噠”“很神秘的樣子”等。在教學(xué)“感悟式鑒賞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想如果自己雙手交叉靜靜地端坐在那張椅子上，神態(tài)安詳，嘴角露出淡淡的微笑等，用“脫口秀”說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。課堂交流的過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于作品的感知是多維度、多視角的。

學(xué)生a：通過(guò)作品的呈現(xiàn)，我們感受到蒙娜麗莎是傷感的。

教師：傷感？你們從哪里看到了傷感？

學(xué)生a：嘴角雖然露出微笑的視覺(jué)弧度，但是臉部的其他五官確實(shí)絲毫沒(méi)有笑意。猶豫迷離的眼神，僵住的雙頰，一絲不動(dòng)的坐姿，無(wú)不告訴我她的憂傷和不悅。然而，就在畫(huà)面的繪畫(huà)制作過(guò)程中，有可能有一件事讓她想起來(lái)很甜蜜，嘴角不經(jīng)意地上翹，這就是“蒙娜麗莎的微笑”給我的感覺(jué)。

學(xué)生b： 縱觀整個(gè)畫(huà)面，色彩是深灰色的，給人陰森森的恐懼感。蒙娜麗莎的著裝更是黑乎乎的，沒(méi)有喜慶的色彩和花式。

教師：其他小組有沒(méi)有不同的感受？

學(xué)生c：我們感受到的蒙娜麗莎是優(yōu)雅的。蒙娜麗莎剃掉了眉毛、發(fā)際高顯得額頭寬，這些都是中世紀(jì)婦女較為流行的裝扮。深色的衣裙與整個(gè)畫(huà)面的色彩很協(xié)調(diào)，不顯得突兀，視覺(jué)重心就集中在人物的面部上。蒙娜麗莎面容淡然，嘴角微微翹起，正是女孩子矜持笑容的完美詮釋。

教師：滄桑的、優(yōu)雅的、傷感的，以及熾熱的，這些都是蒙娜麗莎的微笑給同學(xué)們帶來(lái)的感受。由于我們每個(gè)人的喜好不一樣，觀察角度不同，審美觀念和審美價(jià)值不同等，如此，同一幅作品就有了我們自己的審美情緒和人為化的審美感受。這就是美術(shù)鑒賞過(guò)程中的審美感悟。

總之，教師要靈活制造各種可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我的話題，設(shè)計(jì)讓學(xué)生去觀察、思考、探索、感悟、表達(dá)、反思等一系列鑒賞活動(dòng)過(guò)程，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望和樂(lè)趣。

2.對(duì)比作品，激發(fā)學(xué)生“脫口秀”。教師可以將不同風(fēng)格流派的美術(shù)作品進(jìn)行表現(xiàn)形式的對(duì)比，可以將同一畫(huà)家不同時(shí)期的作品進(jìn)行差異性對(duì)比，也可以將幾個(gè)畫(huà)家對(duì)同一表現(xiàn)主題的不同繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，自然引發(fā)審美思考，強(qiáng)化審美思維過(guò)程，利于美術(shù)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與把握。

如在教學(xué)印象派畫(huà)家及其代表作品時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比印象派畫(huà)家莫奈和馬奈的作品，讓學(xué)生理解繪畫(huà)形式的演變過(guò)程。

學(xué)生e：兩幅作品在光色表現(xiàn)上都只是關(guān)注純粹的光色現(xiàn)象，特別是陽(yáng)光直射后透過(guò)霧氣的景象，而有意忽略物象立體的空間效果，物體沒(méi)有明確清晰的外形輪廓，這與傳統(tǒng)繪畫(huà)作品的審美標(biāo)準(zhǔn)有所背離。

學(xué)生f：但是莫奈的作品更加注重色彩表達(dá)的準(zhǔn)確性，輕松、流動(dòng)的筆觸可以看出畫(huà)家當(dāng)時(shí)作畫(huà)時(shí)貌似隨意的筆痕。

通過(guò)比較式“脫口秀”的交流，學(xué)生進(jìn)一步理解繪畫(huà)形式是如何按照作者的邏輯思維和情感宣泄一步一步演變而來(lái)的。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“脫口秀”教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生展示、共享學(xué)習(xí)成果，從而引起學(xué)生對(duì)審美問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，提高學(xué)生審美趣味，最大限度地釋放學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)的潛能。在美術(shù)鑒賞課堂中合理適度地進(jìn)行“脫口秀”教學(xué)，是有效釋放學(xué)生表達(dá)潛能的應(yīng)然回歸。

本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃（2016）年度第（十一）期立項(xiàng)課題“美術(shù)課堂中釋放學(xué)生表達(dá)潛能的教學(xué)策略實(shí)踐研究”（2015JK11-L133）階段性研究成果。

（作者任職于江蘇省連云港市海州區(qū)教育局體衛(wèi)藝科）