以實驗教學激發學生學習主動性

摘 要

學生通過化學實驗中的自主觀察、積極參與、愉悅地體驗化學實驗活動，產生主動學習化學的欲望；通過身邊的化學實驗養成實驗思維，強化和提升了學習的主動性，增進了對科學的喜愛。

關鍵詞

化學實驗 激發興趣 主動性

初三學生在學習中表現出的苦和累往往是因為他們沒有學習的主動性，主動學習的學生往往會感到其樂無窮，能自主克服學習中的困難，學習起來的感覺是快樂的。化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題、提高科學素養的重要途徑。所以通過化學實驗培養學生學習化學的主動性就顯得尤為重要。

一、以興趣激發學生學習的主動性

“興趣是最好的老師”，而化學又是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗教學培養學生學習的興趣、激發學生學習的動力、發掘學生學習的潛能，讓學生學會觀察、學會記憶，智力活動的效能便大大提高了。有了興趣就會主動探尋、深入研究。

我們可以利用課堂演示實驗激發學生學習的興趣。在緒言課教學中，借助劉謙的魔術引入了幾個演示實驗：“魔棒”點燈實驗；燒不壞的手帕；向酚酞溶液中加入氫氧化鈉溶液，溶液馬上由無色變為紅色等。化學實驗中神奇的變化、獨特的現象、奇妙的感受，牢牢地抓住了學生的注意力，極大地激發學生的熱情和興趣。師生的演示實驗更容易激發學生學習的興趣，大多數的課堂演示實驗可以讓學生一起參與完成。如：在學習實驗基本操作中，在講解演示后，鼓勵學生參與實驗。看到參與演示的學生成功了，其他學生也躍躍欲試。

我們還可以利用課后拓展實驗穩定學生學習的興趣。如：自制澄清石灰水與雞蛋保鮮，大象牙膏，自制簡易凈水器，自制生態汽水，雞蛋跳舞與雞蛋上刻畫，自制葉脈書簽，制作硫酸銅晶體，檢驗廚房清潔劑與潔廁液的酸堿性等一些家庭小實驗。

學生能積極主動地參與實驗，就是學習的體現。學生在實驗中還學會了溝通與合作，交流與分享。

二、以貼近生活的實驗養成學生學習的主動性

化學作為自然學科，與人類有著密切的關系。貼近生活的教學可以充分體現化學的價值，激發學生主動學習的欲望，以此來提升學生學習的主動性。

以“水的凈化”為例：在講到硬水和軟水時可設計以下教學情景。

教師先展示硬水對生產生活的危害圖片。

生：硬水的危害這么大，如果能把硬水轉化為軟水那就好了。

師：其實我們在生活中經常會把硬水轉化為軟水的。（展示熱水壺內部水垢的圖片。）

生：哦，我知道我們可以用煮沸的方法把硬水軟化。

師：同學們能否試著用實驗來檢驗一下煮沸后的水還是不是硬水了呢？

學生開始討論，把試管中的硬水加熱煮沸后再加入肥皂水檢驗。

生：長期喝硬水對身體不利，所以我們要喝煮沸后的水。

這種貼近生活的實驗情景能讓學生明白化學就在身邊，學好化學對提高生活質量很有用。學生學習化學的主動性也能得到提升。

再比如在“溶液”教學中，在探究影響物質溶解性的因素有哪些后，我設計了這樣的教學情景。

師：現在知道為什么衣服上的油污用汽油能清洗的原因了吧？

生：因為油污不溶于水，能溶于汽油。

師：很好，實驗做完要把試管清洗干凈，你們認為哪個試管最不好清洗？

生：有油污的試管最難清洗。

師：那你們能用今天所學知識來說說清洗的方法嗎？

生1：用汽油洗，因為油污會溶于汽油。

生2：日常生活中也用洗滌劑清洗。

師：我們一起來做洗滌劑清洗油污的實驗吧！

生：沒加洗滌劑的時候油污和水是分層的，加洗滌劑振蕩后不分層，靜置后也不分層。

師：其實洗滌劑是一種乳化劑，他能把大油滴分成小油滴分散到水中，形成的是一種乳濁液，所以洗滌劑的作用是乳化作用。

我們可以在教學中創設不同教學情景，充分調動學生積極性，讓學生體會到化學與日常生活的密切關系，提升學生學習化學的主動性，鞏固所學知識。

三、以實驗思維保持學生的興趣，強化學生學習的主動性

“只有學有所獲、思有所得，才會不斷產生新的興趣，保持和增強對化學學習的好奇心”。利用學生感興趣的化學實驗來保持和增強學生學習化學的興趣，通過穩定的學習興趣來增強學生化學學習的主動性。

例如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，在討論造成水的倒流量占集氣瓶剩余體積不是五分之一的原因后，馬上有學生提出有沒有改進的方法。學生在思考、討論、交流后，提出可以在密閉條件下做這個實驗，用熱傳遞的方法引燃紅磷。有學生表示懷疑，教師讓學生嘗試設計并做這個實驗。在錐形瓶的底部放細沙，紅磷放細沙上。再用酒精燈加熱錐形瓶，發現錐形瓶中的紅磷較難引燃。有學生提出可以尋找易燃燒的物質來代替紅磷。教師適時提供了一個信息：可用白磷代替紅磷（白磷著火點40℃，紅磷著火點200℃）。學生實驗得到了成功。

再如在“二氧化碳制取的研究”的教學中，學生首先通過實驗探究得出制取二氧化碳所需的藥品及反應原理，再以小組為單位結合書本上所列舉的實驗儀器，設計實驗裝置制取二氧化碳氣體，記錄實驗步驟及實驗過程中出現的疑問和問題。完成實驗后學生爭先恐后地提出自己小組出現的問題。教師在組織評價、交流中，學生自主獲得知識與技能。通過這種讓學生親自體驗制取二氧化碳的方法，學生就學會了如何制取其他的氣體，掌握了制取氣體的一般方法，同時還培養了學生合作交流的能力。

通過化學實驗，學生養成了能主動地發現問題、討論問題并能用實驗解決問題的實驗思維能力。化學實驗是化學課堂中激發學生學習主動性的一個重要手段，也是一個值得重視和探究的話題，對優化化學課堂的結構，提高化學課堂的學習效率，培養學生積極、主動學習化學具有積極而重要的意義。

（作者為江蘇省海門市東洲國際學校教師）