初中物理教師課堂教學評價行為研究

摘 要

教學評價行為由兩部分組成，一是對學生的學習情緒與狀態進行評價，二是對授課教師的教學活動與價值進行評價，本文從初中物理教師的課堂教學出發，對教師的評價行為進行了探究。

關鍵詞

初中物理 課堂教學 評價行為

初中物理是學生學習物理的基礎，物理作為一門自然性學科，與日常生活和科技發展具有密不可分的聯系，在課堂教學中，教師只有以培養學生的生活意識、科學意識為目標，才能實現學生學以致用的目的。因此課堂教學中有效的教學評價就顯得至關重要，通過科學的教學評價，不但會讓學生樹立信心，教師也可以有針對性地反思，進而通過師生之間的共同努力，提升物理課堂教學效率。

一、教師課堂教學評價行為的意義

教學評價是一個雙向互動的過程，其價值也體現在兩個方面。

首先從學生角度來說，教學評價是一種主觀感受和心理體驗，學生對教師的評價行為知覺來源于教師眼神、面部表情、肢體動作以及口語表達等，學生會通過這些感知進行判斷，最終形成一個心理活動過程，由此可以看出，教師的評價行為對學生的心理有一定影響。對此筆者做了一個調查，在講“摩擦力”時，選兩個班學習同樣的知識，A班不對學生進行評價，B班對學生進行評價，其評價是否合格的兩種行為都是有效的。調查結果顯示，A班的學生無論是從知識內容的理解上還是思維能力發展上，都不如B班的學生。

其……