多元解讀：語文生態(tài)課堂的應然選擇

摘 要

文本的多元解讀要求對傳統(tǒng)的語文課堂進行重新審視，打破教參上的唯一標準答案，尊重學生的獨特體驗，進行文本衍生鏈接，培養(yǎng)學生的反思批判精神、創(chuàng)新思維，構建生態(tài)的語文閱讀課堂。

關鍵詞

多元解讀 語文素養(yǎng) 生態(tài)課堂

有人說：“文學是狡黠的情人，話不說透讓人猜測，他用遮掩來突出，用省略來增添……”意思是說，文學有著廣闊的想象空間，如果說一篇課文就是一片蘊藏著豐富智慧的海洋，那么學生對課文的多元解讀就是那“百川”，百川終入海，我們無法阻止學生對于課文的不同理解。在語文生態(tài)課堂中，多元解讀能體現(xiàn)閱讀教學最真切、最本質的一面，是語文教學的本質回歸，也是構建語文生態(tài)課堂的應然選擇。

一、打破標準是多元解讀的前提

長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求標準答案的一元解讀已成為語文閱讀教學的主要價值取向。教師習慣于按照教參提供的標準答案解讀課文，學生習慣于順著教師的教學思路閱讀課文，對文章的主題、人物形象等往往只作出一元解讀。如講到《孔乙己》，學生就認為文章主題是“揭示封建科舉制度對人的毒害，孔乙己是封建思想的犧牲品”。其實，對文本的解讀并不能如此簡單劃一進行概括。這種僵化了的語文課堂閱讀只能讓學生機械、被動地接受知識，從而缺失了自己對文本的理解，無法促進學生語文素養(yǎng)的提高，更阻礙了學生的個性發(fā)展。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀教學不應該以教參上唯一的標準答案來替代學生的閱讀實踐和體驗，這就要求我們對傳統(tǒng)的語文課堂進行重新審視，構建生態(tài)的語文閱讀課堂。