一詞立骨：《藤野先生》教學新突破

《藤野先生》是中學語文教材中的名篇，這篇文章由于篇幅長、頭緒多，再加上魯迅先生特有的語言風格，教師往往固守傳統課文教法之成規，或按部就班，做流于形式的淺層次閱讀，或眉毛胡子一把抓，導致教學重點不突出。那么，針對這樣一篇3000余字的長文，如何選點突破，實現長文短教，提高課堂的教學效率呢？我的做法是抓住“偉大”一詞，為課堂“立骨”。

一、體悟作者情感，拎起“骨”詞

運用“一詞立骨”的方式進行長文短教，“骨”詞的確立是關鍵。那么，如何引導學生從3000余字的文本中提煉出“骨”詞“偉大”呢？依據散文教學的特點，從體悟作者的情感著手不失為一種有效方法。據此，教師提出“快速閱讀課文”的要求，讓學生找出文章集中而又直接表達作者對藤野先生情感的段落，并結合相關語句，說說該段文字表達了作者怎樣的感情。

學生快速瀏覽課文，自然地將目光聚焦于文本第37自然段。學生在品讀過程中往往能夠抓住“我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我激勵的一個”“有時我常常想……”等相關語句，讀出“我”對藤野先生的懷念、感激之情。帶著這種“懷念、感激”之情，作者給了藤野先生一個至高無上的評價——偉大！我們來看原文的表述：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名不為許多人所知道。”細細品咂這句話，我們不難發現這其中蘊藏著一處言語矛盾——“在我的眼里和心里是偉大的”。藤野先生在“我”的眼里是偉大的，其實也就暗含了其在“我”心里也是偉大的，因為眼中的偉大定然是主體內心主觀情感的反映。