秉持學生發展立場 追尋作文教學本真

一、這是一節真正的作文課

我所理解的真正的作文課，它不拒絕必要的語文知識，但絕不以知識的系統化教學為目標追求。它著眼于激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力；它要解決的是學生寫作中實際存在的問題。

這節課其實涉及很多語文知識，比如景物描寫的作用，景物描寫在寫景抒情文和寫人敘事文中的呈現樣貌，景物的意蘊、特征，描寫的順序、角度、重點等，還包括怎樣給景物描寫升格。可是，陳老師并沒有像一般的課堂那樣把知識體系逐一呈現出來，而是抓住了學生寫景時暴露出的主要問題來設計教學，這就很好地體現了作文教學的特點。作文教學主要不是解決知識問題的，起碼不是解決系統的知識問題，那是閱讀教學的重點之一。正如你背了一大通關于游泳的知識，如果不下水練習，還是不會游泳；在下水練習的過程中，發現了問題及時糾偏，自然就容易學會游泳。應該說，陳老師對學生寫景中的問題預估是準確的，學生寫記敘文時確實存在景物描寫的泛化（無方向、無特色、不具體）和寫人敘事文里忽視適當寫景這兩個方面的問題，這個問題找準了，這節課的教學就有了核心價值，對學生思維能力和表達能力的培養也就有了具體的落腳點。

在指導學生寫景和作文升格的過程中，陳老師對必要的語文知識也是講清即可，而把更多的注意力放在了對學生具體寫作實踐的指導上，這樣上出來的就是作文課，而不是閱讀課。……