初中數學教材解讀的“三四五”方略

主持人語

高效的課堂教學源于優化的教學設計，而優化的教學設計基于對教材的深度解讀。教材為教學活動提供了研究主題和基本線索，是體現課程理念的顯性素材，是實現課程目標的有效載體，是實施課堂教學的重要資源。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！睂滩倪@個“例子”的解讀，體現了教師的教學智慧，反映了教師的教研水平，不僅是教師提升專業素養的著力點，更是課堂教學追求長效的基本保障。本期，我們聚焦的話題就是“教材解讀”。

對青年教師、成熟教師和專家型教師的數學課堂進行比較、分析、歸納后可以發現：青年教師的課堂著力點基本就在這堂課涉及的素材內容上，成熟教師的課堂著力點是以這堂課為素材核心向前后延伸，而專家型教師的課堂著力點則是以這堂課為素材圓心向四周輻射。從中可以看出，教材解讀的長度、寬度、高度直接決定了數學教師課堂教學的效能。下面筆者就圍繞著教材解讀這個核心問題重點談談它的三個層面、四個視角和五個維度。

一、教材解讀的三個層面

當前使用的小學、初中、高中的數學教材在編寫過程中確實存在不同的編寫團隊、不同的編寫視角、不同的出版部門等現象，因此，存在著對這12年數學教材缺少整體規劃、對整個數學知識結構體系缺乏全盤了解等問題。但作為數學教師，應該把小學、初中、高中的數學教材作為一個整體來全面認識，加強各學段教材的上下縱向銜接，左右橫向配合，求大同，存小異，進而做到有目標地依次遞進，有序過渡。……