汝果欲學詩 功夫在詩外

圖書簡介

書名：《跳出教育看教育》

作者：王曉春

出版社：華東師范大學出版社

內容簡介

《跳出教育看教育》是王曉春老師厚積薄發之作。王老師在偶然間收聽到一檔財經對話節目《冬吳相對論》，發現這雖是一個經濟節目，卻涉及大量關于社會、文化和教育的新信息。王老師受此啟發，繼而寫出了118篇與教育相關的聽后感、讀后感。這些聽后感、讀后感闡發了他對教育的理解和感悟，視角獨特，言必有據，是一種“跳出教育看教育”的思維方式。

推薦人語

2013年年初，從朋友那兒拷貝來一檔財經對話節目《冬吳相對論》的音頻全集，閑暇時，打開聽上幾集。或許是出于一種職業敏感，聽著聽著就從中聽出了一些與教育相通的觀點來，那時還零星地寫過幾篇聽后感。因為有這段經歷在前，2015年9月看到王曉春老師的《跳出教育看教育》這本書時，便覺得格外親切。

我認為，這本書給教育者的啟示不僅僅在于書中新穎的觀點，更在于一種“跳出教育看教育”的思維方式。作者的這種把別的領域里的現象、知識、經驗等通過類比、聯想來思考教育領域里的一些現象的思維方式值得每個教育工作者借鑒。擁有了這樣的思維，我們看待教育教學問題的方式，解決教育教學問題的方法就不會僵化，就不會固執，就不會單一而低效。

《冬吳相對論》有一期節目的話題是“四萬億內需的邏輯”，其中有一句話是這樣說的：“所謂經濟繁榮其實就是一句話，就是讓所有的人都有事情做。”作者由此聯想到教育。他認為一個國家如此，一個班級其實也是一樣。所謂好的班級、欣欣向榮的班級，說到底，也就是“人人有事做”，大家都沒閑著，都奔著自己的目標在努力，沒人“失業”。這樣的班級自然亂七八糟的事情就少多了。通過類比知道這個道理后，教育者自然就會在使學生“人人有活干”、不“失業”上做文章，一個烏煙瘴氣的班級可能就此走上正軌。可見，“沒有做不到的，只有想不到的”這句話還是有一定的道理的。可是，怎樣才能“想到”呢？這就需要我們拓寬思維、處處留心，向教育以外的領域尋找靈感。如果教育者都能具備這樣的思維，那么，教育學本身解決不了的教育問題就可以通過別的領域里的知識、經驗來類比，從而得到啟示，尋找到解決問題的方法。

因為具有“跳出教育看教育”的思維方式，王老師聽了《疾病的救贖》這期節目后，發出了“不要毀壞孩子的自我修復機制”的呼吁。他根據人的生理有自我修復的功能這一特點，指出人的精神也有自我修復、自我生長的能力，如果外部干預過多、過濫，也會產生“抗藥性”，導致問題孩子越來越多。

因為具有“跳出教育看教育”的思維方式，王老師聽了《守護心田》這期節目后，提出了“外來的和尚好念經”的建議。家長可以借助他人的力量，特別是孩子佩服的人的力量來協助開展教育；教師可以通過“少說”或“示弱”來增強教育效果。

……

這些獨到新穎而又有理有據的觀點的提出，完全得益于王老師“跳出教育看教育”的思維方式，而這種思維方式的練就，又來自于他大量的閱讀、廣泛的涉獵。有人說，決定一個人成就大小的最關鍵因素，是思維方式的成長狀態。我想，如果我們能把眼界打開，將思維激活，就會成就教育教學中許多精彩的案例，甚至由此決定我們在教育教學工作中所能達到的高度。

如果語文教師“跳出教育看教育”，可以由朱熹的詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”聯想到要讓學生寫好作文，首先要引導孩子多讀書，使寫作有“源頭活水”；如果班主任“跳出教育看教育”，可以由故事《三個和尚沒水喝》類比在安排集體活動任務的時候，不能一味地注重合作，還要明確責任，這樣效果才會更好；如果家長“跳出教育看教育”，會由“沒有方向的船，什么風都不會是順風”這一格言得到啟示，從而及早引導孩子樹立目標、立下志向……這些都是生活中信手拈來的“跳出教育看教育”最簡單的案例。

陸游告誡他的兒子：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”他的意思是，詩的真正水平取決于詩人的精神境界、格調和學識，這些東西單從詩中是學不來的。同樣的道理，要成為一個真正懂教育的教育者，一定要跳出教育。你用教書匠的眼睛看教育，永遠也看不懂教育。我想，如果我們讀更多的書，經更多的事，處處留心，善于思考，應當很快也能練就“跳出教育看教育”的思維。

（作者為江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校初中部教師）

不同層次的問題用不同的手段解決，甚至需要不同的人來解決，這個思路很重要。我經常見到老師犯“大傷口貼小邦迪”的錯誤。有些中度或重度的問題生，他的問題是班主任這個層面解決不了的，如果班主任非要在這個層面較勁，只會吃力不討好。問題生的問題常常需要在診療的層面去解決，班主任卻總想在一般管理的層面去解決，用的都是常規的批評、“動之以情、曉之以理”的辦法，不行就給家長打電話，結果常常是白費力氣。家長也是如此，孩子一天天長大，當有些問題已經涉及深層次的價值觀、人生觀的時候，家長還在一般行為管理的層面上和孩子嘮叨，結果往往無法溝通。所以，我們首先應該幫助家長和教師建立起一種層次觀念，就是說，當教師和家長遇到某些問題總是解決不了的時候，他起碼應該心里打一個問號：我是不是弄錯層次了？我是不是在把小邦迪往大傷口上貼？這樣，即使他沒有本領在另一個層次上采取措施，起碼他也可以少做點無用功，他可以少生一些氣，孩子可以少受一點苦，雙方可以減少一些沖突，以等待孩子的自我治療，或者另請高人介入。這就是我常說的“保守治療”，在問題生的教育中，這非常重要。