富有創意的課堂

聽顧小莉老師執教《濟南的冬天》，你會覺得這就是美文美教，更會發現這是一堂富有創意的語文課。

創意的關鍵，體現在教師研讀文本、設計教學時的一首自創小詩。

最是溫晴屬濟南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如畫卷，怎不教人愛又贊！

這首小詩源于教師自創，且不管是否平仄，就四句話來看，基本概括了老舍《濟南的冬天》一文所寫的內容，反映了教師自身鉆研教材的程度。課堂呈現時，教師又做出了關鍵詞的隱藏，變成填空式的一首小詩，且在課堂之初首先亮了出來，這給學生一種非常新鮮的感覺，更為有意義的是，對于課堂學習活動來說，充滿了好奇與挑戰。這樣的創意不是誰都可以做到的。

創意的價值，體現在整個教學活動的安排與處理上。從大的結構看，首先是“走進溫晴濟南”，然后是“欣賞山柔水秀”，最后是“體悟愛憐之情”。這是連續的三種閱讀行為，又是依著文本的有序深入，更是鑒賞能力的一次次提升。

更為突出的是在這三大步驟過程中的讀與思活動的安排，更能體現創意課堂的價值。課堂伊始，請同學們用一個詞語或詩句形容冬天的有關語言積累與文化積淀方面的激活與調動，一下子就讓學生的大腦得到了很好的發動。

緊接著的是老師填空式的小詩，那留下的空白，是對學生多么巨大的一種刺激，于是學生在認真、急切、專注的閱讀與思考中，尋找、辨析填空處的最佳答案，并在這樣的過程中，提高閱讀的速度、效度，讓閱讀與思考同步推進。

關于“響晴”與“溫晴”的辨析，關于陽光朗照下小山文字的品讀與畫面想象，關于“秀氣”內涵的挖掘，關于多情山水的小組合作式朗讀、點評、多形式朗讀、個性化點評，等等，無不顯示出顧小莉老師創意的匠心和價值，不斷地給學生帶來無窮的閱讀興趣和探究的沖動，收獲散文欣賞的語言美、構思的匠心美以及欣賞活動所催生的學生生命成長的拔節。

這就是有創意的課堂實踐。

不過，就顧小莉老師的課堂來說，她還可以做得更為精彩。

比如，對于“響晴”和“溫晴”的辨析，如果能引導學生更多地回歸文章，在第一段的四句話的結構關系上做一點研討，學生便會明白作者何以要把“溫晴”一詞置于最后一句。如果，再把“響亮”引入進來，通過三個關于天氣的詞語的使用，再來感受老舍語言的豐富、變化、妥帖與審美，可能會引發課堂語文學習活動的又一個高潮。

老舍是語言大師，這是一篇純粹口語化的散文，但不是隨便的口語表達。無論是用詞、造句，還是句式選擇、段落安排，無不顯示了大家的語言品質和風范。若能在這一點上稍事留意并有所強化，不但可以使本堂課的朗讀、多種形式的閱讀等活動更好地體現文本的個性，而且還能有助于更好地走進老舍對濟南的情感世界，進而讓學生在日后的寫作中，學習、借鑒老舍的語言表達。

（作者為江蘇省中學語文特級教師、正高級教師，張家港市教研室語文教研員）