以“四真”引導教學 讓學習真正發生

摘 要

為了進一步提高學生自主分析問題、解決問題和動手操作的能力，讓學生的學習真正發生，本文以初三物理實驗專題復習課為例，提出了“四真”教學法，幫助學生找到學習發展點，扣準學習脈絡，捕捉學習資源。

關鍵詞

初三物理 復習課 教學反思

測量電阻是一個重要的電學綜合實驗，是歐姆定律變式的具體應用。實驗涉及的知識面廣，技能要求高，同時也是中考的重點。為進一步提高學生動手操作和分析問題、解決問題的能力，特單列專題進行復習。本節課主要設計了三組學生活動：一是設計測量電路圖；二是分組實驗，用伏安法測電阻，先測未知定值電阻，在此基礎上再測燈泡發光時的電阻，并比較實驗異同；三是當堂訓練，判斷方案的可行性。

復習課，不同于新課，不是知識的“重組”，而是找“洞”精“補”；不是簡單的誦記，反復的“刷”題，而是“碎片”的整理、方法的總結。專題復習課，要追求“錦上添花”。如何才能讓復習課煥發出迷人的魅力呢？我想，一定要找到學習的發展點，把握真學情；扣準學習的脈絡，設置真情境；捕捉生成的資源，解決真問題；觸發學習的“興奮點”，關注真思維，讓學習真正發生！

一、把握真學情

片段1：正確選取實驗器材。教師投放PPT，顯示“4+2+1”，讓學生思考“4+2+1”中的“4”“2”“1”各指的是哪些器材？如果學生未能迅速回答，教師可停頓一會兒后從基本電路的組成和實驗中需要測量哪些物理量等方面啟發、提醒學生。

雖然，器材的選擇在教師看來是簡單的問題，不用花力氣，只需簡單帶過，但當問題以一個新的視角“4+2+1”提出后，學生的思維受阻，教師是直接“教”“給”，還是從學生的實際出發降低起點，順勢而為？……