實踐“三重對話”追求理想境界

朱永新教授認為，理想課堂的最高境界是“能夠形成知識、生活與師生生命的深刻共鳴”。那么如何才能達到這種理想的課堂境界？葉瀾教授指出，關鍵是要在課堂上開展三重對話，即人與知識的對話、人與他人的對話、人與自我的對話。閱讀張新慧老師的課堂實錄，給我最深的印象就是這堂《論語》閱讀教學課，始終在積極實踐葉瀾教授的“三重對話”，努力追求朱永新教授的理想境界。

先說本節課教學內容的選擇與確定。一是基于學情，審慎選擇確定課堂教學的內容。張老師沒有簡單地把文本作為一篇文言文進行處理，而是充分尊重初中生文言文學習的規律，在夯實“言”教學的基礎上，強化誦讀，加深理解，由言及文，注重學生對經典文本思想文化內涵的理解，努力實現經典對學生精神世界的熏陶和滋養。二是基于教材編寫的意圖，對教學內容進行整合與重組。本篇課文作為一篇傳統的文化經典，在張老師的教學設計中，巧妙地把教材“研討與練習”附錄后面程子的話“要能讓學生讀之愈久，愈覺意味深長”作為教學設計的主要指導思想，努力讓經典鮮活起來，讓經典走進學生的生活。所以，張老師這堂課始終把目標定位在“讓《論語》走進生活，用經典指引人生”這個精神引領層面上。三是基于課程標準，巧妙實現了工具與人文的有機融合。張老師既沒有簡單止于語言文字這個工具，也沒有拋開語言文字工具，直接走向精神與人文，而是始終把工具和人文有機統一，既教語文，又教做人，更是通過經典的反復誦讀，既豐富學生的積累，又啟迪學生的智慧。

再說本節課教學策略的選擇。首先是努力用語文的方法教語文，保證語文課堂濃濃的“語文味”。張老師把“閱讀經典，豐富學生的人生智慧”作為本節課的教學目標和最主要的教學內容，這樣就帶來一個危險，很容易把這節課上成“品德與生活”課，而語文的基礎知識和能力卻被架空。所以，本節課在策略的選擇上，張老師盡可能地使用“讀一讀、背一背、說一說、議一議、寫一寫”的這些語文學習的最基本最有效的方法，來開展這堂課的教學。努力通過讀讀背背，豐富學生的語文積累；通過說說寫寫，提升學生運用語言文字的能力；通過議議辯辯，提升學生的思維能力，改善學生的思維品質。其次是，盡可能落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，教師在課堂上主要起一個組織、引導、評價和示范的作用。所以，在本節課的幾個主要教學環節，張老師基本都把學習的主動權交還給了學生，讓學生去自讀、自解、自悟，但在引導的過程中，張老師又堅持做到了凡是要學生做的，教師都必須先給學生搭建一個臺階，做出一個示范，讓學生學習有一個明確的目標和榜樣。

最后，再說一說本節課的教學效果。張老師設定的主要教學任務，在課堂上都得到了圓滿地完成。在本節課上，學生相互之間一次又一次地質疑與解惑、講精彩生動的小故事、說格言警句，無不讓人感受到他們在課堂上投入的激情與智慧。學生從這堂課上收獲的知識、感悟與能力，可以豐富人生智慧，這才是真正的語文素養。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，全國優秀語文教師，南京市金陵中學岱山分校副校長）