基于聽、說讀、寫任務驅動的初中英語語法教學活動設計

摘要：初中英語語法教學可以通過聽、說、讀、寫過程中任務的設計與完成來實現。聽、說、讀、寫任務驅動的語法教學活動設計要遵守以下原則：語料的選擇要體現目標語法內容；活動的設計要體現語言的交際功能；活動的任務要尊重學生的已有語言水平；活動的形式要促進學生的參與。

關鍵詞：聽說讀寫；活動設計；英語語法教學；任務驅動

中圖分類號.G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0119-04

一、問題的提出

目前，英語教學界基本上達成語法是必須教的共識。但語法怎樣教一直是困擾廣大初中英語教師的問題。傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然后讓學生做大量的語法練習，鞏固所學語法規則。這樣的語法教學側重知識、缺乏語境。由于交際和任務的缺乏，難以讓學生把語言的形式、意義和用法很好地聯系起來，從而難以形成學生的語用能力。針對于此，《義務教育課程標準解讀》對如何開展語法教學提出了指導意見：“基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫的實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。”

任務型教學是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，學生通過完成任務來達到語言學習的目的。任務型教學為學生提供了較大的語言實踐空間，能讓學生在語言運用中學習、感悟語言。同時，任務型教學能很好地發揮學生語言學習的主動性和創造性。任務型教學理念為語法教學的開展提供了借鑒。初中英語語法教學可以通過聽、說、讀、寫過程中任務的設計與完成來實現。

二、聽、說、讀、寫任務驅動的語法教學活動設計的基本原則

（一）語言材料的選擇要能充分體現目標語法內容

在聽、說、讀、寫教學活動設計中，語言材料的選擇要充分聚焦目標語法內容。教學活動中目標語言形式要以足夠的頻次出現，任務的完成要充分體現對目標語言結構的運用，這樣才能通過完成任務實現對目標語法的掌握。

（二）教學活動的設計要充分體現語言的交際功能

在聽、說、讀、寫教學活動中要精心設計，在完成任務過程中來達到對語言的有意義運用，真正體現語言的交際功能，在交際過程中完成對目標語法的感知、理解和操練。要避免任務和語法學習的割裂，使得語法學習表面置于活動中，實際回到脫離語境講解、歸納、練習的老路上。

（三）教學活動的任務要尊重學生已有的語言水平

在設計聽、說、讀、寫教學活動時，要充分考慮學生已有的語言基礎，注意任務的難度和梯度，保證活動的順利開展和任務的順利完成。活動中要為學生搭好支架、做好鋪墊，使各個層面的學生都參與到活動中來。

（四）教學活動的形式要利于促進學生的參與

在設計聽、說、讀、寫活動時，要以學生為中心，根據學生的心理發展特點和生活經驗，在注重語料真實、有意義的同時，選擇他們感興趣的話題和喜歡的組織形式，調動他們參與活動的積極性和主動性，使他們樂于參與到活動中來。

三、聽、說、讀、寫任務驅動的語法教學活動設計實例

（一）聽力任務驅動下的語法教學活動設計

[活動1]聽下面短文，填空。

（聽力材料即未挖空的短文）