構建語文主題教學下的高效課堂

摘要：讓語文課成為高效智慧的課堂，必須突出學生的主體地位。教師要引導學生閱讀、思考、表達，適當點拔、適時點拔進行點睛式地總結；要激發學生的學習興趣，讓學生樂于閱讀、樂于思考和積累，快樂寫作；要推薦經典的文章給學生，通過一定數量有關聯的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學和寫作指導結合起來，將閱讀教學統一在主題創設的情境中，充分重視個體經驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構的開放的語文閱讀立體教學模式。

關鍵詞：語文；主題教學；高效課堂

中圖分類號.G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0057-04

語文不僅僅是語言文字，它包含著中華文化，包含著民族精神，包含著愛國情懷，包含著治國方略、治家思想，包含著為人處世之道。語文有著太多的內涵，它是人文的、智慧的、是有溫度的，所以人們常說“語文課堂無處不在”。那么真正高效的語文課堂是怎樣的呢？

我們通過研究發現，要真正的讓語文課成為高效智慧的課堂，必須突出學生的主體地位。教師要引導學生去讀、去思考、去表達，適當點撥、適時點撥進行點睛式的總結；要激發學生的學習興趣，讓學生樂于閱讀、樂于思考、樂于積累，快樂寫作；要把經典的文章推薦給學生，通過一定數量的有關聯的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學和寫作指導結合起來，將閱讀教學統一在主題創設的情境中，充分重視個體經驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構的開放的語文閱讀立體教學模式。

一、什么是“語文主題學習”

語文主題學習就是通過大量閱讀，拓展學生的視野和見識，培養學生的語文能力。讓學生感受閱讀課堂的快樂，吮吸文學營養，在書香的潤澤下幸福生活。

由此可見“語文主題學習”要達成三個目標。一是拓展視野、提高見識；二是培養學生的語文能力；三是吮吸文學營養，享受書香帶來的快樂幸福。

二、語文主題學習的學習方式

引導學生多讀——誦讀，多看——博覽，多感悟——感悟文意、感悟寫法；重視積累——語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累；強調不動筆墨不讀書，學會做批注、寫閱讀感悟、做讀書筆記。

為了落實“讀”，我們編寫了語文主題閱讀讀本《楊帆》，學校安排了讀書課，我們還給學生推薦了閱讀書目。為了落實“悟”.我們堅持讓學生做積累、做讀書筆記，編寫了主題閱讀導學案。

三、語文主題學習的基本模式

采用1+X模式和2+X模式：一課或兩課帶多課的輻射教學方法。以一篇或兩篇必修教材的文章為點向面上輻射，把從必修教材一篇或兩篇文章中學到的知識嘗試運用到多篇文章的學習中，解決閱讀中遇到的問題，擴大學生的閱讀面。

例如：以課本中毛澤東《沁園春雪》為主導篇目，選取表現毛澤東“高遠的志向、宏偉的氣魄”的一組詩歌讓學生閱讀品味。

四、語文主題學習基本課型及具體上法

預習感知課是主題單元的第一節課，要求學生自讀“精讀引領課”設計到的相關篇目，掃除文字障礙、積累字詞、感知課文內容。教師的任務就是檢查學生字詞的掌握情況，砸實基礎知識，引導學生對本單元的篇目在內容上有整體認識。

例如：第一單元“剪不斷的鄉愁，抹不去的思念”選取課本中的《鄉愁》二首、《想北平》，“主題閱讀校本讀本”中的《月是故鄉明》《故鄉的老屋》兩篇文章進行閱讀感知。積累這幾課中涉及到的重點字詞，完成讀本上的閱讀思考題。這種課型把課堂大部分時間完全交給學生，教師只留住10至15分鐘進行檢查、總結。

這種課型的教學環節為：1.課前自讀——掃除障礙；2.課上自讀——感知內容；3.教師引領——讀、思考、感悟；4.檢查效果——點撥總結。

精讀引領課是主題單元系列最重要的一個課型。在對單元課文整體感知的基礎上，去引導學生對重點課文進行細致分析，運用朗讀和品讀的方法，在讀中分析內容、體會感情、探究寫法。精讀篇目可以選擇一篇，通過精講這一篇教給學生閱讀方法、分析課文的方法；也可以采用1+X模式，重點講一篇，用其它幾篇與重點篇一致的地方來加深學生對主題、寫法更深層次的理解。例如學習《合歡樹》這篇文章，在精講這篇課文的同時，鏈接《秋天的懷念》這篇文章，使學生體會母親對史鐵生的愛和史鐵生當時不理解母親的悔。再如精講余光中的《鄉愁》時，選取《想北平》引導學生學習直接抒發思鄉情的寫法，選取《月是故鄉明》鏈接《靜夜思》引導學生學習借景物表達思鄉之情的寫法，通過深刻的問題簡單化處理的方法，讓學生懂得詩歌中的意象就是寄托作者情感的事物，讓學生能具體地表達思鄉之情，自然由讀過渡到寫。

這種課型教學環節為：一、預習檢測，溫故知新；二、整體感知，理清思路；三、研討探究，品味語言（寫法）；四、達標檢測，總結提升。

五、拓展閱讀。開拓視野

下面結合“剪不斷的鄉愁，抹不去的思念”這個主題單元的教學設計談談這種課型的具體上法：

選取《鄉愁》二首《想北平》《月是故鄉明》四篇文章作為重點學習篇目，設計以下三個目標：1.整體感知課為內容；2.找出文章中的抒情句，體會鄉愁3.學習表達思鄉之情的方法。目標由淺入深，從內容——感情——方法的順序來進行。

第一環節：預習檢測，溫故知新。筆者用歌曲《父親的草原母親的河》導入，渲染氣氛，讓學生回答思鄉的詩句，幻燈片展示李白的《靜夜思》和馬致遠的《秋思》，然后總結借景物抒發思鄉之情是這兩首詩的寫法特點。然后進入第二環節：整體感知，理清思路。通過對余光中《鄉愁》朗讀，抓住“小時候”“長大后”“后來啊“而現在”幾個詞理清思路，體會思鄉之情之濃烈，通過學生朗讀《想北平》《月是故鄉明》中的抒情句，體會思鄉之情。由讓學生找出余光中的《鄉愁》和席慕蓉的《鄉愁》中分別把“鄉愁”比喻成什么？自然過渡到第三個環節：研討探究，品味語言f寫法1。筆者選取如下研討題進行小組合作交流。

首先，朗讀余光中的《鄉愁》分析。

1鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩選取了哪些意象把抽象的鄉愁形象化的？

2.在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？這對你今后的寫作有哪些可以借鑒的地方？

3.臺灣海峽真的很淺嗎？作者為什么說“鄉愁是一灣淺淺的海峽”？

其次，《月是故鄉明》運用了對比的手法，請找出相關段落分析對比的作用。《想北平》也運用了對比的寫法，請結合課文分析。

學生回答完畢，教師進行總結抒發思鄉之情的方法：

1.直接抒發感情。（例如：《想北平》中“真的想北平啊！”）

2.借助一些意象來抒發感情（例如：《鄉愁》借助郵票、船票、墳墓、海峽）

3.運用對比的手法表達對故鄉的思念。（例如：《月是故鄉明》用家鄉的月亮和萊茵河上的月亮、非洲大沙漠的月亮、朗潤園的月亮和故鄉的小月亮對比）

4.借助比喻、排比的修辭來抒發感情（例如《鄉愁》）

5.借助人、事、景、物來表現思鄉之情。（例如《故鄉的老屋》）

第四個環節：達標檢測，總結提升。筆者設計這樣一個訓練題：如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時你會說鄉愁是什么？請同學們調動你的積累，借助一定的意象來抒寫你的鄉愁。

鄉愁是讓學生學以致用，形成能力。學生回答后筆者給出示例：鄉愁是母親那一雙布滿老繭的手。曾經就是這雙手牽著我走在上學的路上，這雙手用勞動為我換取讀書的學費，這雙手在我生病時為我端水送藥，這雙手在我夜里失眠時輕撫我的臉頰和發絲，直到我安然入睡，想念母親就不由自主地想起母親那雙牽引我成長的粗糙的手，母親的手心里啊，托著我濃濃淡淡的鄉愁。

鄉愁是母親家門外那顆百歲的老榆樹。夏天的時候枝繁葉茂，高大渾圓的樹冠像一把大大的遮陽傘，挺立在路邊。炎熱的中午，附近的人們都去納涼，我是在老榆樹下聽著大人們講故事長大的。每到春季老榆樹上結滿了翠綠的榆錢，吃一口水嫩嫩、甜滋滋，回味無窮。老榆樹那深深扎進泥土的根須啊，也牽絆著我思鄉的夢綿延不絕。

第五環節：拓展閱讀，開拓視野。讓學生課下完成，是課上的補充和延續。

略讀提高課應該是“精讀引領課”的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。略讀提高課一般安排在精讀引領課的后面，這樣安排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯系課內外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學目標。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可依據學情，根據單元重難點確立目標，這樣便于學生體悟語文的豐富多彩，激發學習語文的興趣。

這種課型的教學環節為：1.課下拓展閱讀，課上交流感悟；2.匯報閱讀感悟，展示交流成果；3.品味語言寫法，形成閱讀能力；4.積累精彩語段，掌握讀書方法。

方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。可見略讀課文在單元中最主要的作用，就是為學生運用在本單元學到的學習方法提供一個實踐的平臺，是學法的應用和鞏固。是學生品悟寫法，讀寫結合的有效訓練點。

略讀提高課一般十分重視課內外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華等等。學生在自讀自悟和交流探討中、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養了學生學習的基本能力。

例如：“剪不斷的鄉愁，抹不去的思念”這一主題教學中，在略讀提高課中我們選取了鄭振鐸的《海燕》、席慕蓉的《燕子》、蕭乾的《棗核》進行拓展閱讀和能力遷移。首先讓學生課下自讀這三篇課文，課上通過交流感悟，展示閱讀成果的過程中，總結出《海燕》注重對燕子的描寫，既寫家鄉的小燕子，又寫海上的燕子，以此來表現那輕煙般的縷縷鄉愁；《燕子》采用敘事的寫法，記敘了兩件事，寫父親把歌曲中的“長亭外，古道邊”聽成了“長城外，古道邊”，后來知道自己聽錯了的悵惘之情，自己把烏秋當做燕子，后來知道這是一個錯誤時的失落之感，來表達對故鄉的思念之情；《棗核》以“棗核”為線索，通過寫漂泊在美國的朋友，要棗核——得棗核——說棗核來表達對祖國故土的懷念。最后讓學生課下積累這三篇課文的精彩語段，總結這三篇以物為題的寫鄉愁文章的不同寫法。

作文指導課是在前面主題課文學習的基礎上進行的寫作指導，讓學生把課文中學到、悟到的寫作方法，運用到自己的作文中，把閱讀和寫作結合起來，從而提高學生的寫作能力。

例如我們在學習完第四單元“走進自然萬物，感悟生活哲理，”之后，指導學生以“心中的——”為題寫一篇寫物的記敘文。教師通過引導學生分析《金色花》一文的寫作思路，再次體會對比、欲揚先抑的寫作手法的運用，讓學生明白本文是在金色花的身上發現的可貴品質，從中獲得感悟——美一旦與頑強結合，就會產生震撼人心的力量。模仿本文的寫法，筆者指導學生用第一人稱“我”，在特定情境下，走進自然之物，或感受到美好，或發現某種精神（品質），或感悟哲理，最后表達該物對自己產生的影響。學生在構思時想到所寫的物——爬山虎、蒲公英、萬年青、向陽花等植物，從它們身上得到感悟。再如通過學習《紫藤蘿瀑布》一文，讓學生感悟到由藤蘿花的由衰到盛的變化，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的”這一人生哲理。筆者指導學生寫作時，把物和人結合起來，由物及人，或由人及物，通過寫物由衰到盛的變化，給人以勇氣、信心、力量。

這種課型的教學環節為：1.分析題目，確定中心；2.寫作點撥，打開思路；3.例文探究，掌握方法；4.范文引路，廣泛選材。

作文講評課是對學生作文評改后的一次總結。要上好作文講評課，首先要仔細閱讀每一位學生的作文，做好眉批；然后，再重新翻閱眉批，找出學生作文中出現的優缺點；最后，根據優缺點設計這次主題閱讀的作文教案與課件。

教案中，先針對缺點設計一個環節：挑刺。因為挑刺能夠讓文章精確起來；

例如：在《抹不去的思念》這次作文中就進行了挑刺。通過對錯字、外貌、選材三方面的挑刺，讓學生明確，作文中不能錯字連篇、千篇一律，外貌描寫一定要與中心有關。學生再利用學到的方法修改自己的作文，那么作文就會精確起來了。

再針對優點設計一個環節：欣賞。因為欣賞能夠讓文章靈動起來。

例如：在《抹不去的思念》這次作文中就進行了欣賞。通過對“各具特色的開頭、自然環境描寫、選材新穎”三方面的欣賞。讓學生增強了自信心，也給其他同學帶來了靈感，這樣的文章讀起來就更靈動起來了。

最后，針對個別欠缺的地方設計訓練題。通過訓練讓作文精彩起來。例如，在《抹不去的思念》這次作文中就針對選材千篇一律這一缺點，設計了“材料怎么選”這一環節進行講解與訓練。讓學生明確以下幾點：1.圍繞主題，認真選材（扣題）；2.避生就熟，得心應手（熟悉）；3.避同求異，獨特出眾（新穎）；4.關注社會，與時俱進（深遠）。

這種課型的教學環節為：1.挑刺——分析存在的問題；2.欣賞——總結成功之處；3.病文診斷——提出修改意見；4.自我提升——給自己作文潤色。

總之，“語文主題學習下高效課堂”是教師充分準備、學生充分預習的課堂；是在教師指導和引領下，學生為主體的課堂；是充滿活力、師生互動的課堂；是閱讀感悟、思想碰撞、訓練思維的課堂；是大容量，學生樂于參與，高效智慧的課堂。

【責任編輯 李曉旭】