找到契合點走入文章尋求突破點走出文本

摘要：閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，如果忽略文本而談作者，就違背了文本教學的初衷。閱讀教學應該是學生、老師、教科書編者、作者之間的對話過程，其媒介的中心必須是對文本的解讀。

關鍵詞：契合點；突破點；文本解讀；閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0053-02

筆者曾聆聽過曾祥芹先生的《走進文章，走出文本》，聽完之后，感受很深。筆者結合自己的教學實踐總結了兩點：

首先來談第一個問題：閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。而曾祥芹教授認為文本只是客體，對話應該是主體之間的平等交流，但筆者認為忽略文本而談作者，就違背了文本教學的初衷，閱讀教學應該是學生、教師、教科書編者、作者之間的對話過程，其媒介的中心必須是對文本的解讀。

在現代以人為本的思想和對話理論的基礎上，應對學生和教師重新定位，那就是重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師就成為閱讀中與學生平等的對話者之一，但同時也要承擔閱讀活動的組織促進者的責任。

思維，只有在對話中才會迸發出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到特殊性。因此，在新課標中一定要注重對話教學。在對話教學中，要充分實現師生對話、生生對話、生本對話。讓學生在閱讀中讀出文本、讀出作者、讀出自己。

對話教學是需要策略的，創設情境、話題準備、展示交流、點撥校正、整合總結。一個宏觀的對話單元需要策略：對話的時機、分寸、節奏、推進、詳略。一個微觀的對話細節也需要策略：如何引領學生走向文本深處、引領全員參與、全程參與、主動參與、真實參與、保持思維的同步、情感的共鳴，更需要策略。

比如《老王》，抓住“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”，展開對話教學，幸運者是誰？不幸者的不幸表現在哪些方面？為什么愧怍？這樣步步深入，引領學生對文本進行深入研究。老王不幸的不僅僅是生理上的缺陷、生活上的困頓，更不幸的是精神上的孤獨，文中的“問起那里是不是他的家，他說住那兒多年了。”這是多么讓人心酸的回答，有人才是“家”，而老王無“家”！那時的作者，并沒能真正體會到老王的心理需求，直到老王死后多年，她才真正明白：人與人之間最重要的的關懷不是物質上的給予，而是精神上的慰藉！

比如《好嘴楊巴》，抓住一個“好”字做文章，復核、探究、評價、目標集中，主題鮮明。從文中拎出一條提綱挈領的線索，作為理解課文，也作為架構全課的線索，我們認為這是對話教學較好的一種策略。

教師都知道閱讀是學生的個性化行為。那么閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情、生成學生的言語智慧、提高學生的交際能力、豐富學生的人文精神、提升學生的語文素養。

其實，在實際教學中必須重視個性化教學。

個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上。擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這就是“以讀者為中心”的閱讀。

“以讀者為中心”的閱讀，也不是隨意地讀，應該有質的規定性，最起碼應符合閱讀經驗、人生經驗、主流價值取向，文本創設的語言環境等等。

如《臺階》倒數第二段：“這人怎么了？”“這人”是誰？是你？是我？是他？一類人？一個民族？一個世界？父親之問是天地之問、千年之問，是問這人“怎么了？”怎么了呢？曾經有過的期待憧憬，曾經有過的任勞任怨，曾經有過的老驥伏櫪，曾經有過的頹唐心老，曾經有過的悵然若失？一個人的人生百味，一類人的人生歷練，一個民族曾經的歷史，一種文化深深的積淀，一種人類的難解情結，一種人的生命本能？都在這一問中，這就是讀者的提問、讀者的解讀。

走得進，更要走得出。如何走出文本，筆者想這就要求教師有廣義文本的概念，比如筆者教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，就要領悟詩人如何從小處、實處落筆，由茅草被秋風所卷，夜不成寐的家事，逐漸推廣到有關國家人民命運的全局性問題；“從安得廣廈千萬間”的吶喊中，讀出詩人悲天憫人的廣博情懷。并在此基礎上把初中階段所有杜甫的作品進行一次集結與拓展。《望岳》是青年的杜甫，意氣風發，豪情滿懷；《春望》《石壕吏》是中年的杜甫，經歷著安史之亂，經歷著心靈的煎熬與苦痛，他一方面渴望著朝廷的勝利，一方面又憂患著百姓的疾苦；而《茅屋為秋風所破歌》則是老年的杜甫在生命蒼老時節又一次振聾發聵地呼喊，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”孟子說“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫在“吾廬獨破受凍”的情況下依然要心懷天下、憂國憂民，這就是圣人！這樣學生就從一首《茅屋為秋風所破歌》中不僅了解到了杜甫的作品，更了解了杜甫的為人，這樣就可以讓學生寫一篇或命題《我心中的杜甫》或自擬題目的心得感受。

其實正如薩特說“閱讀是引導下的創作。”在教師的引導下，只要找到適當的突破口，就會走出文本，讓學生在閱讀中享受快樂，獲得真知。

【責任編輯 李曉旭】