民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求，大學(xué)英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。民辦高校學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動力，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的特點及在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐，以期對大學(xué)英語的教學(xué)改革有一點啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和今后工作中能夠有效地使用英語。由此可見，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不再是掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。民辦院校非英語專業(yè)的學(xué)生中，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此課堂上積極性和參與度不高，再加上很多老師采用傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)效果不佳。在大學(xué)英語的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)過程，與大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

二、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

大學(xué)英語的課程性質(zhì)是公共必修課，各大院校通常將這門課開設(shè)在大學(xué)的一年級和二年級，基本上覆蓋每個專業(yè)的學(xué)生，可以說是涉及學(xué)生人數(shù)最多的一門基礎(chǔ)課。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過大學(xué)英語四、六級考試，在就業(yè)時達(dá)到用人單位的這個基本要求。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考過四六級，英語學(xué)習(xí)就算完成了，在大學(xué)三年級和四年級基本上不再學(xué)英語，英語學(xué)習(xí)在高年級出現(xiàn)了斷層，畢業(yè)時大多數(shù)人不能用英語進(jìn)行有效地交流。民辦高校情況更糟糕，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入大學(xué)之后缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，老師也不再像高中老師那樣及時監(jiān)督和跟蹤；因此，很多學(xué)生降低對自己的要求，甚至放棄了英語。

多數(shù)教師課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，以課本內(nèi)容為依托，注重的是課文中詞匯、長難句、練習(xí)的講解。學(xué)生原本學(xué)習(xí)興趣不濃，加上這種沉悶的教學(xué)模式，導(dǎo)致的結(jié)果就是很多學(xué)生課堂上玩手機(jī)、看閑書、睡覺，甚至對大學(xué)英語這門課程非常反感。教師調(diào)動不起來學(xué)生參與課堂活動的積極性，索性自顧自地講解課本內(nèi)容完成自己的教學(xué)任務(wù)。師生之間互動極少，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷降低。這種以應(yīng)試教育為目的，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的形勢，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式為我們提供了新的思路，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由教師課前提供相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成視頻和學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同探討解決問題，教師對學(xué)生完成的作業(yè)項目進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果查漏補(bǔ)缺進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識的過程。這種新的教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂的流程，改變了教師的權(quán)威角色，是一種以學(xué)生為中心的全新的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通常將教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行互換，采用先學(xué)后教的方式，使學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化進(jìn)而傳遞。教師不再是高高在上的權(quán)威角色，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。課堂上學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，教師也能及時為學(xué)生答疑解惑。師生之間、生生之間能夠做到平等的交流互動，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生全面融入到課堂活動中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，課前自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生因為有了知識的儲備所以更加自信更加活躍積極地參與課堂活動，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了很大的提升，這與大學(xué)英語的最終教學(xué)目標(biāo)不謀而合。當(dāng)前民辦院校大學(xué)英語課時總數(shù)普遍減少，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在有限的課堂教學(xué)實踐中將教學(xué)效果最大化。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是非常有必要的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，這是一個不爭的事實。因此我們在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和未來工作的需求，因?qū)I(yè)制宜、因?qū)W生制宜，不能全校一個標(biāo)準(zhǔn)，而是要設(shè)計適合學(xué)生的切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，不然學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒反而對英語更加沒有興趣或者干脆放棄學(xué)習(xí)。

1.課前教師提供學(xué)習(xí)資料及布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，知識技能、情感、能力方面分別要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，這是教師要認(rèn)真考慮、合理制定的。明確目標(biāo)之后，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，不僅要對整個教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，還要篩選有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源，將教材內(nèi)容中的重、難點講解拍攝成微課或者搜集優(yōu)秀的微課，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、預(yù)設(shè)問題及布置作業(yè)及項目任務(wù)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將每個班的學(xué)生按照實際的英語水平合理分組，每個組最多六個人，每個組必須有英語基礎(chǔ)較好并且熱愛英語的同學(xué)，同時安排基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。這樣，在完成教師布置給學(xué)生的小組任務(wù)時，同學(xué)之間可以互相幫扶、共同進(jìn)步；在個人的自主學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)，這樣大大增加了同學(xué)之間的互動交流，共同進(jìn)步。

3.課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，師生共同探討解決問題。課堂上由學(xué)習(xí)小組來匯報小組成員共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，形式多樣化，可以以PPT、視頻、情景劇等形式來展示；然后進(jìn)行小組自評、教師和其他小組點評，共同進(jìn)步。各個小組在匯報交流時可以學(xué)習(xí)借鑒其他小組的長處，彌補(bǔ)本小組的不足之處。課堂上氣氛活躍，不僅能夠提高學(xué)生的英語能力，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等等。此外，教師就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和困難進(jìn)行答疑解惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋、使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化知識。

4.課后學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師進(jìn)一步跟蹤反饋。教師和學(xué)生之間不僅僅是課堂上的互動交流，課后師生之間可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動。學(xué)生可能在有限的課堂時間還有一些問題困惑沒有解決，課后還可以向老師其他同學(xué)求助。對于個性內(nèi)向靦腆的學(xué)生，這種途徑他們可能更喜歡，可以消除學(xué)生緊張焦慮的情緒，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

民辦高校大學(xué)英語課堂上普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、參與課堂活動意識薄弱、自我表現(xiàn)欲望較弱，學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式能夠較好地解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，教學(xué)可以在比較輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，取得較好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不僅豐富了教師的教學(xué)手段，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，同時還提高了學(xué)生互相合作的團(tuán)隊意識。通過這種全新的教學(xué)模式，學(xué)生能夠完成真正的自主學(xué)習(xí)，提高英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，還存在這樣那樣的問題，教師還需不斷摸索研究，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果最大化。

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作者簡介：同銀萍（1980.08—）。陜西蒲城人。碩士研究生。講師職稱。研究方向：英語教學(xué)與翻譯。