淺談小學低年級數學體驗式教學

種紅艷

【摘要】長期以來，小學數學課堂的授課模式多是采用“填鴨式”這種傳統的授課方式，而小學低年級學生由于剛入學不久，他們一時很難接受這種枯燥、單一的授課方式，在課堂中調皮搗蛋、走神的現象時有發生，教師也常常對此感到無奈，這不僅不能夠使學生掌握到應有的知識，還使教師的授課積極性也受到了影響.在這樣的背景下，體驗式教學開始在小學低年級數學課堂悄然興起，體驗式教學旨在通過學生體驗式學習來使每一名學生都能夠參與到課堂中來，激發他們的學習積極性，培養他們自主學習的能力.首先，本文對體驗式教學的內涵進行簡單的闡述；進而，指出小學低年級數學體驗式教學的特征；最后，就小學低年級數學體驗式教學的途徑展開探討.

【關鍵詞】小學；低年級；數學；體驗式；教學

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學與傳統的教學模式有很大不同，它鼓勵每一名學生通過親身實踐參與到數學的學習活動中來.親身體驗每一個數學的學習活動過程，在這一過程中學生通過親身體驗的數學活動來觀察、感受、探索其中所蘊含的數學知識、數學奧秘.

在小學低年級課堂開展體驗式數學教學活動就是鼓勵小學生通過參與一定的數學教學情境去體驗整個數學學習的活動過程，并且在此基礎上與教師、同學之間分享、溝通、交流，最終掌握所需要的數學知識的學習方法與過程.

二、小學低年級數學體驗式教學的特征

（一）親歷性

小學低年級數學體驗式教學的首要特征就是親歷性，即主張個體親身經歷某項教學活動.小學低年級數學體驗式教學活動的親歷性就是主張學生要親身參與到數學學習的活動中去，并且在此基礎上能夠獲得與數學有關的知識與能力的積累，在體驗活動中學生還要注重感受數學的理性美.

（二）自主性

自主性也是體驗式教學的特點之一.體驗式教學與傳統“填鴨式”的教學方式有很大的不同，它主張小學低年級學生自主地參與到數學學習的過程中去.通過自己參與感知、體驗整個學習活動來收獲知識與技能.自主性的特點就是強調在小學低年級學生參與到數學學習的活動中時要自主地去感知、探索和學習數學知識，并且在課堂活動中要重點突出小學生在課堂中的主體地位.鼓勵學生們在課堂中積極分享自己所獲得的數學知識，并各自敘述其應用方式，使學生在不斷參與的過程中感知到數學的樂趣，如此，才能夠有效地激發小學生的數學學習積極性.

（三）過程性

體驗式教學的過程性指的就是學習是一個過程，而非只是一個結果，這也與當前的終身學習的理念不謀而合.傳統教學活動中，教師只是依靠成績來觀察學生這一個學期的表現，只重視學生的學習成果，而忽視了教學以及學生的學習過程，學生在這樣的環境下的學習記憶多是一種短期行為.而在小學數學教學中采用體驗式教學可以有效地幫助學生們加強對于知識的理解與記憶，學生通過整個學習過程的參與與感知，可以真切地感受每一個數學知識點的來龍去脈，使他們對復雜的數學知識點有一個過程性的認識，不再像之前一樣只是單純地死背結論.

（四）探究性

小學低年級數學體驗式教學的探究性特點指的就是教師在設計數學體驗情境時要將情境設計得更加符合小學生的認知與學習規律，小學低年級學生尚處在成長發育的幼年階段，他們對于枯燥、單一的東西總是缺乏相應的熱情，這就要求教師在進行體驗活動設計時要考慮到學生的這一認知學習特點，在活動設計時盡量將活動設計得生動有趣，激發小學生的學習熱情與參與的積極性.

三、小學低年級數學體驗式教學的途徑

（一）數學情境的創設

體驗式教學首要的就是要為小學生提供一個教學情境，為他們的體驗式學習提供一個空間.數學情境的設計對于體驗式教學的成功與否至關重要.對于小學低年級的學生來說在進行情境設計時要避免那種過于抽象的數學知識，盡量使情境生動有趣、符合小學生的認知學習規律，利用生活中的案例來進行情境引入.

（二）鼓勵學生自主探究

小學低年級數學體驗式教學是一種自主探究性的學習活動，小學數學教師在體驗式教學的活動過程中，要注意挖掘學生的潛力，鼓勵他們進行自主知識探究.使他們在體驗式學習中通過參與、感知、觀察等活動進而推理得到所要應用的數學知識，這一系列的探究活動使學生們的自主學習能力得到有效發揮.

（三）數學交流合作

交流與合作也是體驗式教學活動的重要環節，學生們通過上一環節的自主探究、獨立思考后，進行小組分享、討論，在面對復雜的數學問題時進行小組分工合作，學生們在參與合作體驗的過程中不僅能夠學到相應的數學知識，還能在合作的過程中培養、樹立自己的團隊意識.

（四）數學知識實踐應用

體驗式教學的最后一環節就是對所體驗到的數學知識的實踐應用，教師通過引導學生將教材中的數學知識與實際生活中的數學知識相結合來誘發學生的數學學習熱情，使學生能夠掌握相應的數學知識，將所學到的數學知識應用到實際生活中去，反之，也能由生活中的數學常識聯想到相應的數學知識.

【參考文獻】

[1]楊春雷.在小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”的研究與思考[J].科技文匯，2014（18）：158-159.

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