基于生活化的小學數學教學策略

皮泳波

【摘要】數學與生活緊密相關，數學學習不僅依托于書本，更多的來源于生活，新的時代，小學數學教學的內容與形式需要生活化.本文結合教學案例，探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略，認為，應充分認識生活化教學的重大意義；教育意識生活化，面向生活學以致用；教學語言生活化，提高學生的理解力；聯系生活實際設計教學案例，培養興趣；在實踐中使學生體會數學的價值.

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；策略

我國著名教育家陶行知先生很早就有“生活教育”理論，近些年來，經過深刻反省，我國基礎教育越來越重視并在積極運用生活化教學.事實上，小學數學由于與人們的日常生活息息相關，在教學內容、教學形式等方面實現生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題.

數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生數學知識的理解和表達能力，提高對生活問題的應變和解決能力.因此，小學數學教師應在新課程改革指導下，立足生活實際和小學生邏輯思維的發展規律，從實現學生長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架起溝通橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對數學生活化教學提出的新要求.

一、充分認識生活化教學的重大意義

數學來源于生活，又影響和服務于生活，生活化是小學數學教學的客觀需求.小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模型無法深入理解，因此，以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段.

教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中的數學原理，可以促使學生養成勤于、樂于思考的習慣.將枯燥的數學知識引入具體現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中學習數學知識.

將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感.利用教學案例解決生活中的數學問題，又可以反過來提高學生運用數學原理解決生活問題的能力.

生活是豐富多彩的，自然生活中也包含許多數學知識，數學知識在生活中都是具體化的，而書本中的數學知識是抽象的，因此，在教學中運用生活元素就顯得非常重要.此外，數學也是其他理科科目的臂膀，沒有較好的數學知識就無法更好地學習其他理科科目，所以，通過生活元素運用在教學中可以更好地幫助學生取得較好成績，并為其他理科科目的學習打下扎實基礎.

二、教育意識生活化，面向生活學以致用

教師的教育意識要生活化.教師注意生活，聯系實際，讓教學內容變得通俗易懂，讓教學從書本中走出來，走到學生的生活實際中.教師的教學評價也要生活化，在學生學習到數字時，出一些“接地氣”的問題，能讓學生了解到生活中充滿了數字.教師的教學方法可以靈活使用，并不斷開放，且不讓教師的思路干擾學生的自由思考，培養學生的實踐能力，積極讓學生自己獨立思考、獨立完成作業.這樣，在學生獲得成功后，熱情和信心也會大大提升.

學習數學的目的，一方面，是培養、訓練嚴謹的思維，另一方面，則是運用.教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，感受數學魅力.例如，在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，測量自己房間的長、寬、高，并想象一下，如果粉刷四壁和屋頂，在知道每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷面積大約是多少，要用多少涂料，花費多少，從而讓學生在活動中真正實現學以致用.

數學知識是抽象的，教師為了更好地講解數學就需要將抽象的知識具體化，而將生活元素運用在數學教學中就是具體化的一個方法.通過生活上的實際事例來教導相關的數學知識，例如，將生活中買東西找零錢的事例運用于加減法中，讓學生有了一個較好的平臺去理解相關知識.小學生具有強烈的好奇心，對于各種事物都表現著強烈的求知欲，教師可以利用學生的興趣來誘導其更好地學習數學，不僅會使學生更加樂于學習，還會積極探索其他數學知識.

三、教學語言生活化，提高學生的理解力

小學生的認知能力尚且有限，對社會知識的認識還有一定欠缺，對教材知識的理解也往往會有一定偏差.教師應把一些難以理解的概念、原理用通俗易懂的語言進行講解，力圖使學生全面、準確理解.特別要善于發現生活中的數學知識，并在總結提煉的基礎上運用于課堂教學中.比如，對圖形的認識，就要注意觀察，廣泛借助師生人體、教室內外和電腦圖形等形象生動而具體有形的素材，通過師生一起親身體驗，印象更深，效果更佳.在講到按比例分配時，可以舉例：倆人合伙開店（投資額度不一樣），經過辛勤經營，除去納稅和員工工資等費用外，獲得純利潤10萬元，如何分配？完全沒有理由地平均分，肯定有不合理的地方；完全按投資經費比例分，也有它的不足.所以，就要考慮多方面因素，以多種比例計算，綜合分配.當然，這與事先的約定有關.但對于學生，雖然也許稍微復雜，但核心知識點就是比例問題.最后，教師和學生一起總結實際生活中按比例分配的數學知識.

四、聯系生活實際設計教學案例，培養興趣

數學的知識是抽象的，加上小學生的接受能力和理解能力不完善，因此，小學生的數學應用能力尚且不夠.在實際教學中，應從學生的生活經驗和已有知識出發，聯系生活講數學，使生活經驗數學化、數學問題生活化，真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受數學在生活中的作用，體驗數學的魅力.

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”“興趣是最好的老師.”有了興趣，就會引導學生產生探索知識的欲望，這種情感來自于生活，又服務于生活.在“數字平方”的應用中，采用與公式最接近的數字平方再加或減.設計這樣的案例：豬肉16元/斤，買1.8斤，應付多少錢？（1）先按18元/斤算，18×1.8（=182÷10）=32.4（元）（這是我們背公式記得的：182=324），然后，減去2元/斤×1.8斤=3.6元，因為前面（這1.8斤肉中）每斤多算了2元，可以先減去2.4元，32.4-2.4=30（元），再減去3.6元與2.4元的差價1.2元，30-1.2=28.8（元），這就是最后要付的錢.（2）也可以這樣算：先買1.6斤，162=256（公式，參考前面說明），即25.6元，再買0.2斤，加上16元/斤×0.2斤=3.2元，25.6+3.2=28.8（元）.（3）當然還可以這樣算：5，10的倍數我們是熟悉的，特別5的偶數倍是常遇到的，添成整數計算，如，買2斤，再減去0.2斤，16×2-16×0.2=32-3.2=28.8（元）.

五、使學生體會數學的價值

學生們經常跟媽媽去市場買衣服，也常常遇到打折促銷——很吸引人的.事實上，如果注意觀察平時（特別是廠家）的打折比例，對比“活動”促銷的打折辦法，可以看到，有的打折促銷辦法是奸商行為，他們故意把起價抬得很高，然后，“大打折扣”吸引顧客，前后對比，經過學生們親自、仔細計算，學生們就不會吵著或責怪媽媽“連打折的衣服都不舍得給我買”了.這樣可以防止上當受騙.

我們經常會從電視上看到股市行情，跌了、漲了，學生們也會時常關心，問媽媽，我們家的股票最近怎樣??？教師可以引導學生計算，學生就會懂得其中的含義.（1）一個漲停（10%），然后一個跌停，是賺了還是虧了？（2）一個跌停（10%），然后一個漲停，是虧了還是賺了？這樣，學生可以了解財經和股市，學會未來把握經濟走向，也可以逐步學習投資理財.錢放在家里不安全，還不會升值，怎么辦？（1）存到銀行里，可以得利息，還安全、保險.利息哪里來？國家拿它來投資，或貸款給他人做實體經濟，個人（存款者、投資興業者）、國家，都獲利，這樣就支持了國家建設.（2）當然，如果有好的項目，自己也可以投資，但要考慮方方面面的條件、因素.（3）也有不少人把錢借給人家，可能會有很高的回報，但有風險，人家虧了，還不回來——特別有的做不正當“事業”，你就血本無歸（有時常常是被騙）.這都需要培養學生的全面思維，特別是學會算利息——尤其是利滾利（息上算息）.

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