論數學教學中情商的重要性

鄭美華

【摘要】目的：探討數學教學中情商的重要性，分析有效提高和利用情商進行高中數學教學的方式.方法：隨機選取我校高一、高二、高三各一班級作為本次研究對象，對納入研究的三個班級采用本文中敘述的情商教學方法，為期3個月，并對實驗前后學生的學習興趣及成績進行比較.結果：實驗后學生對于數學學習興趣有了顯著的提高，很感興趣的學生上升了2.8%，感興趣的學生上升了18.9%.實驗前，學生的平均成績為（73.32±4.95）分，經過3個月的教學實驗后學生的平均成績升至（81.33±5.68）分，前后比較差異有統計學意義， χ2=5.918，P<0.05.結論：在高中數學教學中，靈活應用情商教學方式，可以顯著提升學生對數學學習的興趣，提高數學教學質量，值得研究應用.

【關鍵詞】數學教學；生活；情商

情商（EQ）又被稱作情緒智力，與智商（IQ）相對應，其指的是對學習造成影響的個人意志、態度、心情、品質等非智力因素，一個人的成功智商僅占20%，而情商占到了80%，同樣，在數學的教學以及學習過程中，情商的重要性不容忽視，既往一項關于學生喜歡數學原因的調查研究表明[1]：在數學成績好、喜歡數學本身以及喜歡數學教師這三項原因中喜歡數學教師所占的比例最大，當學生喜歡教師時，聽課時自然會全身心投入，認為教師的授課生動有趣，自然就取得較好的成績，所以，情商對于智商發揮重要的促進和補償作用，作為一名數學教師，想要提高課堂效率，就必須充分提高并利用情商，那么情商具體的重要性表現在哪里以及我們如何去挖掘和發揮它呢？本文就數學教學中情商的重要性及如何挖掘學生的數學情商做如下分析.

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機選取我校高一、高二、高三各一班級作為本次研究對象，其中高一班級42人，男23人，女19人，平均年齡172±2.3歲，高二班級41人，男20人，女21人，平均年齡18.1±1.9歲，高三班級45人，男20人，女25人，平均年齡18.7±2.2歲.

（二）情商教學方法

1.提高教師自身素質

（1）提高自身形象

通過心理學研究表明，人與人之間的信任感及溝通影響力的形成主要依賴于語言、語調以及形象三方面，而其所占比例分別為語言（8%）、語調（40%）、形象（52%），所以形象處于最重要的位置，而提高形象則重點在于服裝，所以也就成為人們關注的重點.我們身為教師，與學生朝夕相處，更需要注意自身形象，重視服飾重要性，教師的著裝應把握整潔衛生、美觀大方的原則，以符合現代教師的身份.

（2）學會幽默

數學屬于高度抽象和概括的科學，公式定理死板復雜，如果在日常授課中僅是機械性重復教材內容，語言平鋪直敘，將會顯得單調乏味，即使條理再清晰，邏輯性再強，學生也不愿意聽講，所以數學課堂需要幽默，如，有的學生上課玩手機，此時可以停下講課，并讓所有學生不要出聲，然后，可以說：“請大家安靜，有同學有重要的事情需要與外界聯系，大家不要影響他的通話.”這樣就會將大家的注意力引到玩手機的學生身上，使其非常尷尬，再也不好意思玩手機了.不同的教師可以根據自身特點來發揮幽默，一般說來，內向型的人適合“冷幽默”，可以運用機智的語言、淡定的氣場來發揮幽默；而外向型的人則可以運用夸張的肢體動作及豐富的表情來表現自身的幽默[2].幽默的課堂氣氛可以使學生喜歡，變被動為主動，變消極為積極，而對于教師則是一種寓教于樂的機智.

（3）點綴式授課

點綴式授課，通俗來說就是將抽象的教學內容更加形象化，其包括了多種形式[3]，如，利用多媒體教學，通過豐富多彩的PPT內容展現給學生，使其發現數學美，激發興趣.高中數學內容復雜，為了能夠加深學生對知識的記憶，可以應用自編歌曲或順口溜的形式，如，將某一章節的內容融會于一首流行歌曲中，這樣大家“唱”得都差不多，如，集合與函數這一部分可以應用順口溜的形式記憶：“內容子交并補集，還有冪指對函數，性質奇偶與增減，觀察圖像最明顯.復合函數式出現，性質乘法法則辨，若要詳細證明它，還須將那定義抓.”關于指數函數性質：“指數函數水上漂，y軸鏡子兩邊照.”以上所述也就是提醒教師需要重視形式創新的重要性.

2.提升授課質量

（1）與生活聯系，提高學生的主觀能動性

數學問題往往來自生活，同時，又被應用于生活中，在教學中教師需要將生活問題引進課堂中，讓學生感受到數學的價值所在，在《數學課程標準》[4]中就十分強調將數學知識與現實生活相聯系，在選擇教材時需要與學生的實際生活相結合，同時，要求數學教學必須與學生熟悉的生活實際及其感興趣的事物相結合，在教學中應發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求答案.例如，在學習立體幾何等相關內容時，可以利用教室空間進行道具練習；在學習面面聯系、線線聯系時，可以讓學生利用教室以及教室的課桌椅進行研究，尋找出其中相互垂直、平行以及相交的線條，探討平面幾何定律是否同樣適用于立體幾何等問題.通過這種方式可以使學生形成較強的空間感，同時，增強其觀察能力，增強對知識的印象，獲得新知識的欲望也得到了提升，進而更加努力學習.又如，在學習函數時，可以安排與函數相關的實習作業，如，要求學生對附近的商店、工廠以及學校中潛在的函數問題進行研究，將“平面向量”知識應用于無法直接測量的距離、方向等問題研究中.學生也可以在已有的基礎上，將生活中發現的有趣的數學問題，通過“數學日記”的形式記錄下來，教師不必限制學生獲得知識的途徑和內容，讓學生可以根據自身興趣，發揮主觀能動性地去生活中獲取和學習數學知識，使得數學教學更具有時代性以及自主性，學生解決問題的能力也會隨之提高.

（2）發掘數學美

數學學習是一個枯燥的過程，如何產生濃厚的興趣是學好數學的關鍵，教師可以引導學生發現數學美，激發其學習興趣，例如，以下幾個公式就蘊含著數學美，在教學中，可以適時地向學生介紹：① 二次函數y=ax2（a≠0）可以用于描述自由落體運動規律；② s=12gt2可以用于表示圓柱體積；③ V=πhr2（h為常數）用于計算圓的面積.二次函數圖像既能夠描繪出乒乓球的運動軌跡，也能夠展示出宇宙天體的運動軌道等，這些諸多事物的變化規律均能夠被y=ax2這個簡單的公式所融入.上述幾個例子均體現了數學的和諧美以及統一美，教師可以通過這些數學美來激發和提高學生的學習積極性[5].

（3）激發學生的積極思維

我們會發現，帶著問題去學習的效率要遠遠高于漫無目的的學習，所以教師需要利用問題的創設來激發學生的思維.如，在講解等比數列求前n項和時，可以提出問題：在地面上疊放厚度約為0.083 mm的紙片，第1次1張，第2次2張，第3次4張，以此類推，共32次，問這堆紙片的高度.學生議論紛紛，甚至進行實際操作，出現各種猜測和不同的意見，但當告知其最后的高度竟然有珠穆朗瑪峰那么高時，就會誘發學生極大的興趣，急于知道是如何計算出來的，此時學生注意力高度集中，思維極度活躍，便是教師講解新內容和公式的最佳時機.

（4）科學地比喻

在數學教學中，有很多理念和推理難以被學生所理解，可以通過適當的比喻，使抽象的概念更加明朗，難懂的推理更加簡單，如，講解排列以及組合間的區別時，可以舉例同宿舍8名同學畢業后互相寫一封信共需要寫多少封信以及互相通一次電話共需要通話多少次來進行比喻，則需要寫A28=56（封），通話C28=28（次），前者屬于排列問題，后者屬于組合問題，通過比喻，將排列及組合間的差別形象地區別開來，加深理解.

（三）觀察指標

比較實驗前后學生對學習的興趣及學習成績.

（四）統計學方法

采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以0.05為差異有統計學意義.

二、結果

（一）學習興趣變化

實驗后學生對于數學學習興趣有了顯著的提高，很感興趣的學生上升了2.8%，感興趣的學生上升了18.9%（見下圖）.

（二）學習成績變化

實驗前，學生的平均成績為（73.32±4.95）分，經過3個月的教學實驗后學生的平均成績升至（81.33±5.68）分，前后比較差異有統計學意義， χ2=5.918，P<0.05.

三、結論

在數學教學中，我們需要不斷挖掘和發展學生對數學的良好情感，以此為契機，提升其對數學學習的興趣，提高數學教學質量，情商的培養十分重要，在高中數學的學習過程中，非智力因素是影響數學學習成績的主要因素，通過日常的教學，教師可以逐步培養學生的非智力因素，而在教學過程中教師則需要做到積極培養學生的創新思維能力，提高其數學教養，同時，在自身方面，應不斷提高自身綜合素質，注意形象，提高語言水平等，以提高數學課堂教學效率，促進學生全面發展為目的不斷探索.

【參考文獻】

[1]王海軍.探析學生喜歡學數學的原因[J].青年與社會：中外教育研究，2011（11）：155.

[2]李志云，高麗，宋瑩，等.幽默在數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（27）：274-275.

[3]李艷梅.利用信息技術，點綴教育新天地[J].小作家選刊：教學交流，2011（8）：74.

[4]鄭毓信.《數學課程標準（2011）》的“另類解讀”[J].數學教育學報，2013（1）：1-7.

[5]王欽敏.感受數學美的兩個重要途徑[J].數學教育學報，2014（2）：53-56.