試論我國高校通識教育與專業教育的有機結合

鄒筱雯

【摘要】高等教育的兩個重要組成部分為通識教育與專業教育，二者經常被割裂開來，缺乏實質性的融合。文章首先對通識教育、專業教育和通專結合進行了概念界定，然后從通識教育與專業教育的發展需要、人的全面發展和社會發展的現實需要和通專結合教育現狀三個方面闡述了二者結合的必要性，最后提出對策建議，使二者更好地融合在一起。

【關鍵詞】通識教育；專業教育；通專結合

一、關鍵概念界定

（一）通識教育

通識教育是一種普遍的、非功利性的所有大學生都應該接受的基本知識和技能的非專業性教育，旨在培養有社會責任感的、積極參與社會生活的、全面發展的社會人。通識教育注重基礎知識和普通知識的價值，強調基礎理論的學習與基本方法的訓練，重視知識的廣博性，促進學生發展的可持續性和可塑性。

（二）專業教育

專業教育是以經濟建設與社會發展需要為基礎，以社會職業分工為依據，來劃分各個學科和專業、制訂專業培養目標、設計專業課程體系，為社會培養各種專門性人才。

專業教育不同于通識教育，它追求有用性，注重專業知識以及與專業有關的知識的價值，強調知識學習的專、精、深，培養學生的實踐能力和生產能力，為學生的未來職業做準備，使其更好地適應不斷變化的社會和市場。

（三）通專結合

通專結合是指：“將通識教育與專業教育有機結合，培養專業知識深厚、專業技能強，又具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的全面自由和諧發展的高級人才。”學生不僅學習基礎知識，也要學習專業知識；知識不僅要具有廣博性，也要具有專業性；不僅要促進學生的可持續發展，也要促進學生實踐能力的培養。也就是說，學生通過接受高等教育，既要學會做人，也要學會做事。

二、我國高校通專結合的必要性

（一）通識教育與專業教育的發展需要

通識教育強調發展人的理性，使人得到全面發展，讓人在教育中得到自我完善。接受通識教育的人具有可持續性和可塑性，知識面廣，具有較強的發展后勁，適應社會變化的能力強。但是通識教育忽略了人的現實需求和社會發展的需求。專業教育是以社會需求為基礎，培養各種類型、各種層次的專門人才。通過專業教育，學生能夠學到一定的專業知識和技能，謀得一份合適的職業，但是其專業口徑過窄，導致適應社會變化的能力較弱，而且忽略了身心發展。

通識教育與專業教育可以互相補充和完善。專業教育有利于學生知識的增長、專業技能的習得、生存能力的培養；通識教育有利于學生基本知識的學習、基本技能的獲得，樹立學生正確的價值觀，完善學生的人格，豐富學生的精神世界。只注重通識教育，或者只注重專業教育，都無法培養出全面發展的人。只有將二者有機結合在一起，才能實現學生的全面發展。

（二）人的全面發展和社會發展的現實需要

人的全面發展是指人的體力與腦力、情感、智力、能力、品德等方面的全面發展。馬克思主義關于人的全面發展的理論指導著我國教育的發展。促進人的全面發展是我國教育目的之一。通專結合，可以促進人的全面發展。學者張壽松認為：“通識教育指向一個人的價值、道德、態度、立場、情感與意志，專業教育指向一個人的職業、技能與本領……它們兩者的有機結合、互相作用，則將使受教育者成為完善的人、全面發展的人、和諧的人或全人。”

由于現代科學技術的快速發展，現代社會的發展呈現多元化，隨之產生的社會問題也越來越多。以環境問題為例，要解決相關問題，我們不僅需要環境專業領域以及相關領域的人才，還需要解決問題能力強的廣博教育的受教育者。從社會職業的變化來看，隨著科學技術的快速發展，出現了不少邊緣學科和交叉學科，因而一些傳統的職業不再適應新的發展，越來越多新的職業出現，僅從管理來看，就有旅游管理、工商管理、企業管理等專業。因此，高校需要將通識教育和專業教育有機融合在一起。

（三）通專結合教育現狀

為了提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，不少學校都開設了通識教育課程，將通識教育與專業教育相結合。其中最主要的通專結合模式是大類招生人才培養模式和大專業平臺人才培養模式。大類招生培養模式是指在高校招生時按學科或者院系招生，學生在低年級時在學科范圍內學習基礎課程，高年級時學生可以根據自己對專業的了解，依據自己的興趣選擇自己喜歡的專業，實現專業分流。大專業平臺人才培養模式旨在人才培養過程中，與區域經濟社會、產業調整和社會發展相結合，打破校內專業、學科、學院的局限性。學生的學習具有自主性，可以依據自己的興趣愛好和發展需要選擇自己喜歡的專業平臺。

這兩種通專結合模式在某種程度上來說，有利于拓寬學生的知識面，培養學生持續學習的能力，以適應社會和職業的變化，實現自身的全面發展。但是，受到傳統的專業教育和通識教育割裂開來的影響，一些高校即使采用了通專結合的人才培養模式，但也只是形式上的，并未實現實質上的融合。其中，最大的問題就是在進行通專教育結合時，高校很容易忽略課程體系的更新。專業課程仍舊使用無法滿足現有模式的傳統單一的教材，或者只是簡單地將原有的課程進行刪減與疊加，跨專業、跨學科的知識的交叉和融合流于形式，而非基于研究的交叉，忽略了其內在的真正聯系；通識課程質量不高，易于拼盤化，深度不夠，其所占比例低，對學生的要求低。這些課程并沒有真正將通識教育和專業教育聯系在一起，專業教育的實質并未改變。

因此，高校需要不斷探索通識教育與專業教育相結合的有效途徑，做到專中有通，而不僅僅是增加通識教育的課程，從形式上結合。

三、對策建議

（一）建設共同基礎課程

為了將通識教育與專業教育相融合，實現專中有通，高校應該設置共同基礎課程。共同基礎課程既要包括專業課程，又要包括通識課程，在進行課程建設時，不是將不同學科領域的課程拼湊成一個課程體系，而是要保持二者的一致性，即課程間不僅有順序、聯系，還有邏輯上的連通。既然是共同基礎課程，那么課程就必須具有基礎性，所涉及的知識內容是學生知識結構中不可或缺的，并且是每個學生都能學習的。因此，共同基礎課程內容不能拘泥于某一個專業領域，而應是跨學科、跨專業的。

（二）學生的科學研究

將學生的通識教育融入學生的科學研究中。鼓勵學生做科學研究，有利于拓寬學生的知識面，涉獵與課題相關的基礎理論知識，從而實現通識教育與專業教育的有機結合。例如，一名教育學專業的學生在研究“學前教育財政投入問題”時，他不僅要有教育專業知識，還要具備一些專業以外的知識，如經濟學、財政學、我國的政治體制、計量分析等各方面的基礎理論知識。在做課題的過程中，學生會根據自己的需要主動涉獵相關的基礎理論知識、專業知識，學習新的研究工具，追求所學知識的廣度、深度及有用性，培養自主學習能力、實踐能力。在下一次進行科學研究時，不僅會運用上次課題中所學的知識，還會學習新的知識。這樣不斷加強自身能力的鍛煉，促進自身的可持續全面發展。

（三）基于專業教育的服務學習

服務學習（service-learning）有著學生在教師指導下通過從事社區服務而學習知識和技能，發展多方面能力，培養公民責任感和健全個性的課程與教學取向。基于專業教育的服務學習，就是要將服務學習與學科課程標準和相應教科書相聯系。首先，服務學習與一門學科標準的聯系。比如，高校學生在學習統計學課程時，該課程可能會要求學生將學到的知識運用到現實問題的分析當中。學生在學習“強度相對數”以后，可以運用這一統計方法來說明一個地區的經濟實力或社會服務能力。其次，服務學習與多門學科標準的聯系。如教育學專業的學生在研究“中學生減負效果”的課題中，要能夠做到“做有效的報告”“運用計量經濟學對回收的問卷進行統計分析”“學會整理文獻并從文獻中分析問題”“學會制定研究計劃”等。再次，在服務學習中學會計劃、行動、反思和評價。如，教育學專業的學生參加輔導小學生學習的服務學習時，會在行動之前制定計劃，內容包括如何與小學生相處，小學生的學習內容，如何調動小學生的學習積極性，選擇怎樣的教學方式等。在參與這項服務學習項目的過程中，不斷反思自己有哪些不足之處，在下一次服務中如何改善。在服務學習結束后，學會總結經驗。

在這整個過程中，高校學生不僅能夠加強專業知識的學習，提升自身的實踐能力，還能拓寬自己的知識面，學會做人的道理，提升自己的綜合素質，促進自身的可持續全面發展。這樣，基于專業教育的服務學習，將專業教育和通識教育有機地結合在了一起。

【參考文獻】

[1]谷建春.通識教育與專業教育整合的理論研究[D].長沙：湖南師范大學，2004.

[2]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京：北京大學出版社，2005：27-28.

[3]周激流，趙鋼，唐毅謙，等.以大專業平臺整合資源 建立三方互動育人機制[J].中國高等教育，2011（12）：48-49.

[4]李冶.論我國大學通識教育與專業教育的有機結合[D].武漢：華中師范大學，2010.

[5]朱歡，蔡青.高等教育價值取向下的專業教育與通識教育[J].中國科教創新導刊，2008（28）：6.

[6]李喬，張正義.論大學通識教育與專業教育的有效整合[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（03）：44-46.

[7]吳莉.試論大學普通教育與專業教育的關系[J]文教資料，2013（27）：62-63.

[8]陳旭，劉志杰.通才教育與專才教育關系辨析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（05）：13-15.